建构主义理论指导下的英语专业精读课教学

万 艳

(湖南科技大学外国语学院，湖南湘潭411201)

建构主义理论指导下的英语专业精读课教学

万 艳

(湖南科技大学外国语学院，湖南湘潭411201)

以词汇、语法为基础的课文讲授方式仍然是许多英语专业精读课常用的教学模式。这种以教师为中心，学生被动接受的教学方式使课堂气氛沉闷，教学效果不好。本文将分析建构主义教学理论的精髓，探讨以此理论为指导的英语专业精读课的教学思路，具体从问题式教学、师生角色互换、创建社会情境和培养创新能力四个方面介绍一种新的教学方法。

精读课;建构主义;学生为中心;创新能力

在英语专业的教学中，精读课是基础阶段一门重点课程。目前，常见的精读课教学模式一般分为三步:第一，展开主题，介绍课文的背景知识;第二，教师逐字逐句讲解词汇、语法和分析课文;第三，讲解课后练习。这种以知识传授为主的传统教学模式或许对应付考试还是有效，但学生的英语应用水平却没有多大的提高。因为这种模式多以教师为中心，学生被动接受，以致课堂气氛沉闷，学生思维能力和创新能力减退。随着外语教学的改革发展，教学观念从注重“教”转变到“学”，从关注教的内容和方法到重视学生的参与意识和自主学习，以学生为中心的教学模式得到越来越多英语教师的认可。但精读课不同于口语课、听力课等，有其特殊性。口语课或听力课要求学生自己说，自己听，当然是以学生为主体。而精读课主要是以阅读文章为载体“输入”词汇、语法知识和句式等，学生通常认为这些应该由老师“教”给他们，因此在实际教学中许多老师感到难以以学生为中心，而只能以讲授为主。

一 建构主义学习理论

建构主义(constructivism)最早由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出，他认为认知是以主体已有的经验和知识为基础进行的主动建构［1］。其他一些学者，如Bruner的发现学习理论［2］、Ausubel的意义学习理论［3］和Vygotsky的历史文化心理学理论［4］，也起到了丰富完善建构主义理论的作用。该理论从认知的角度较好地揭示了人类学习过程的规律。建构主义学习理论强调以学生为中心。知识是不能传递给被动的接受者的，必须由学生主动建构，教师只是促进学生自己建构知识。而且学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的。学习者只有在真实的社会文化背景下，才能积极有效地建构知识。建构主义学习理论认为“合作学习”对知识的建构起着关键性的作用。它强调学生之间、师生之间的交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。建构主义重视对学习环境的设计。在学习过程中，教师要为学习者提供各种教学资源，以便学习者主动完成意义建构，从而达到自己的学习目标。“情景”、“合作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素［5］。

Gagnon＆Collay等人总结出建构主义学习设计所包含的6大基本要素［6］，国内学者也对此进行了详细的说明［7］:

(1)创设情境(Developing Situations)。根据课程内容和教学目标创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的或接近真实的学习情境。教师通过各种教学资源提供真实或模拟的语言学习环境，使学生意识到所学知识可以在现实情境中应用。

(2)提出问题(Asking Questions)。“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式。教师在教学过程中应努力创设问题情境，调动学生积极思考，引导学生在解决问题的过程中学会学习。

(3)搭建桥梁(Building Bridges)。在学习新知识之前，老师应该帮助学生复习先前知识，把学生已有的知识和所学的新知识联系起来，这样更有利于他们对知识的建构。

(4)组织协作(Organizing Groupings)。通过对学生进行合理分组来帮助学生共同合作完成学习任务。教师根据不同的学习内容和教学目标把学生分成若干学习小组，采用各种协作方式进行交流、学习。

(5)展示成果(Arranging Exhibits)。学习小组以不同的方式把他们所学的知识或把他们对问题的思考展现出来。成果展示是学习必不可少的一部分。教师可以由此掌握学生的学习情况，学生通过展示可以强化学习效果，增强学习兴趣。

(6)反思过程(Inviting Reflections)。通过对学习活动过程的反思来提升学习效果。教师要引导学生对所学内容进行复习、归纳总结，从而加强学习效果，提高学生的学习能力。

二 建构主义理论指导下的教学设计

1．问题式教学

古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”用提问的方式帮助人们寻求真理。提问是“将教师要教授的学习内容转化为学生想学习的内容的契机”［8］。问题主要有两类:一是“封闭性”问题，即要求回忆并提供知识型信息，只有一个正确答案;二是“开放性”问题，即要求作出评价、判断、解释或论述，接受多种答案。学生用于回答“开放性”问题的句子长度大于用于回答“封闭性”问题的，因此，多提“开放性”问题有利于语言学习。以《现代大学英语》(杨立民等编)第三册第10课“Diogenes and Alexander”最后三段为例，笔者就设计了以下一些问题:

Q1．Can you describe the first encounter of Diogenes and Alexander?

Q2．How do you understand“Stand to one side．You’re blocking the sunlight?

Q3．What is the response of bystanders?

Q4．Is it a paradox when Alexander said“ If I were not Alexander，I should be Diogenes”?

Q5．What is your understanding of“citizen of the world”?

Q6．Can you explain why of all men then alive in the world only Alexander and Diogenes were free?

Q7．Which do you prefer，to be Diogenes or to be Alexander?

以上7个问题中，只有1、3是“封闭性”问题，其余全是“开放性”问题。学生先对这些问题进行讨论，然后通过对以上问题的回答引出这部分需要学习的语言点:ragged，titter，guffaw，nudge，toil和两个修辞格，同时检验了学生对课文的理解程度，并引起他们对两种人生观的现实意义的思考。由此可见，对问题的解决过程正是建构主义理论所倡导的知识获得过程:知识不是教师传授的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的［9］。

2．师生角色互换

在问题式教学中，学生虽然摆脱了“被灌输”的状态，但还不是一种主动学习，因为学生被限制在了老师的提问中。而提出问题有时比解决问题更难。在希腊语中，学习的过程即“教自己”的过程(“he learns”means“he teaches himself”)。学生在一定意义上也是老师，只不过他所教的对象是他自己。因此在课堂上让学生经常担当教师的角色，既有利于培养学生的问题意识和主动学习的习惯，也促使以教师为中心的课堂向以学生为中心的课堂转变。在精读课中，词汇和语法知识的学习无疑是一个重点。笔者认为理想的精读课应该是学生自己课下学习词汇等语言知识，在课堂上就是要尽量运用所学的这些语言知识来表达自己的观点，和同学、老师交流，甚至激辩。然而现实中操作起来却有困难，尤其是在一些一般本科院校。一方面，学生的自学能力和自律能力还不够强，另一方面，多数学生也难以理解不讲词汇和语法的精读课，他们往往认为这样的课是“闲聊”，学不到“具体”的知识。因此老师不得不花大部分的课堂时间在讲词汇、讲语法上，可这样的“讲”并不等于学生的“学”。考虑到学生的实际情况，笔者采取让学生自己教词汇的方法。笔者把全班学生分成若干学习小组，每组4－5个人。学生先自行查阅字典学习新单词，可以采取分工合作的方式，也可以独立完成，但每组必须有一人做代表在课堂上当老师“教”词汇，而其他学生并非无事可做，他们需要回答这位“老师”的提问。在他们“教”的过程中，笔者可以进行补充或纠正。最初，学生几乎每个新单词都要讲，笔者就指导学生哪些单词是重点，需要教，教到何种程度，哪些可以忽略不计或一笔带过。这样的方式完全以学生为中心，老师只是起督促和指导作用，通过指导学生“教”而指导了学生“学”，学生通过“教”也对知识掌握得更牢，而且意识到了自己学习方法上的不足。

3．创建社会情境

语言作为一种交流工具，和社会生活紧密相连。大学生是心智发展已较完善的成人，他们不满足于局限在课堂上对几篇文章本身的学习，而是表现出了对社会现实的强烈关注。我们的英语课堂不应该只是解决“怎么交流”的问题，还要解决“交流什么”的问题。长久以来，我们对英语专业的学生过分强调了语言知识和语言技能的学习，忽略了培养他们作为独立的人而应有的独立思考能力和批评性思维能力。这是因为外语学习是一种“复述”训练，求同不求异，久而久之，学生容易形成思维惰势，虽勤于记忆，却懒于思考。2000年的《高等学校英语专业英语教学大纲》提出了培养外语专业复合型人才的目标［10］，强调把学生能力的培养贯穿整个教学过程。学生能力包括获取知识的能力，运用知识的能力，分析问题的能力，独立提出见解的能力和创新能力，而创新能力更是能力培养的重中之重。培养具有“求异不求同”的创新能力的复合型外语专业人才是社会主义市场经济对外语专业教学提出的要求。因此，笔者在教学中注意把课文学习和社会现实结合起来，把语言技能训练和思维能力训练结合起来。例如在教第一册第12课“The Kindness of Strangers”时，除了让学生分别站在司机和乘客的立场上讨论“搭便车”的利于弊之外，笔者还把话题延伸到了最近发生的社会事件上，一是老人跌倒不敢扶的事件;二是多名路人对被车碾压的小女孩不施救的事件。这两个事件都是跟课文的主题有关，老师不仅实现了“教书”，又能借机“育人”。而且学生对这些社会热点话题非常感兴趣，大家在课堂上热烈讨论了造成这些社会现象的原因，并尝试着提出解决这种信任危机的办法。虽然学生们看问题可能并不全面，提出的某些解决办法也不可行，但在这个讨论的过程中，不仅是他们的语言能力得到了训练，也锻炼了他们的观察能力和独立思考能力。又如在上第三册第11课“Silent Spring”时，课文和环保问题密切相关。笔者意识到这是一个对学生展开环保教育的绝佳机会，于是建议学生课前先观察我校存在的环境问题，然后在课堂上开个“专题研讨会”。学生们谈到了食堂和饭馆里一次性筷子的使用、校园垃圾以及塑料袋的浪费等问题。话题还自然延伸到我国乃至全球的环保问题，最后大家还纷纷为环保问题的解决出谋划策。通过这样一节课，不仅是教了学生一些跟环保有关的词汇和表达法，而且也教育了学生做一个负责任的社会公民。笔者认为后者的意义甚至远大于前者。

4．培养创新能力

为了让我们的英语课堂更有趣更多元化，仅仅围绕着课文的教学方式显然难以让学生保持对英语学习的长久兴趣和热情。因此积极开展一些课内和课外活动是很有必要的。笔者就在每节课前5分钟做一个小活动。每个学期做的活动内容都不同，由简单到复杂。演讲、即兴演讲、播报VOA、BBC新闻等。为了培养学生的创新能力，笔者设计了一个“小小英文电视台”的活动。学生们每次上课前5－8分钟都要“看电视”。电视内容和形式由学生自己决定，可以是访谈、脱口秀、迷你话剧等等，但要求他们必须想方设法提高自己节目的“收视率”，因此内容要有趣，形式要创新。而且为了让学生更有“上电视”的感觉，笔者每次都自带录像机把他们的电视节目拍下来，到期末制成光碟给他们作为纪念。这个活动深受学生喜爱，也是对他们的全方位训练。他们需要自采自编、自导自演。为了寻找灵感和素材，他们要阅读大量英文报刊杂志或其他网络资源。为了提高“收视率”，他们要充分发挥自己的想象力和创造力。

在没有语言环境的条件下学外语有一个难点，那就是几乎没有真实的交际。因此老师应该想方设法帮学生创造这样的交际机会。除了课堂上经常采用的角色扮演、小组讨论和辩论等，笔者还让学生做全英文“调查报告”。由于在现实环境中能和学生用英语进行交际的人很有限，我们只好尽量利用身边的资源。笔者把被调查采访的对象分为:外语系的男老师和女老师、外教、英语专业高年级学生和低年级学生。学生根据调查对象被分成五组，他们首先要进行小组讨论，确定自己的调查目的和调查主题，而且调查应力求新颖或有实用价值。然后再拟定采访的问题(为了锻炼学生的真实交际能力和口语能力，我们不采用问卷调查的形式)，完成访谈后学生们写出调查报告，并在课堂上报告他们的调查结果。当然整个过程都是学生们自己用英语进行，老师只是起辅助作用。学生们调查了男老师选择当英语老师的利弊和外教对在中国工作生活的满意度等等。在采访的过程中，学生们必须有效地使用他们所学过的交际技巧说服调查对象接受他们的采访，大部分学生能够完成采访任务，但有些学生就遭到了拒绝，交际失败。这个活动既训练了学生们发现问题和解决问题的能力，又达到了真实、有效交际的目的，点燃了学生学习英语的热情。

三 结语

建构主义教学理论对我们的外语教学实践具有重大的指导意义，它促使外语教学从以老师为中心向以学生为中心转变，把知识讲解和能力培养结合起来，把课堂教学和课后自学结合起来。但需要注意的是，再好的教学理论也要得到学生的积极配合才能在课堂中发挥作用，否则，可能因为学生的消极怠学而使好的教学理论无法执行下去，把老师逼回到传统的灌入式教学中去。因此，教师还要重视和学生的课后交流，培养良好的师生关系，营造民主、愉快的课堂氛围。

［1］Piaget J．The Origin of Intelligence in Children［M］．New York:International Universities Press，1966．

［2］Bruner J S．The Process of Education［M］．Cambridge MA:Harvard University Press，1960．

［3］Ausubel D P．Educational Psychology:A Cognitive View［M］．New York:Holt，Rinehart＆Winston，1968．

［4］Vygotsky L S．Mind in Society［M］．Cambridge MA:Harvard University Press，1978．

［5］Jonassen M R，Jonassen D．Whither Constructivism［M］．Englewood:Libraries Unlimited INC，1992．

［6］Gagnon G W，Collay M．Designing for Learning:Six Elements in Constructivist Classrooms［M］．California:CorwinPress，INC，2001．

［7］丰玉芳．建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用［J］．外语与外语教学，2006(6):33－36．

［8］高 文．现代教学的模式化研究［M］．济南:山东教育出版社，1998．

［9］刘延征．建构主义理论冲击下的英语教学［J］．山东外语教学，2004(2):67－69．

［10］高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专业英语教学大纲［M］．北京:外语教学与研究出版社，2000．

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1674－5884(2012)02－0122－03

2012－01－03

万 艳(1976－)，女，重庆人，讲师，硕士研究生，主要从事语言学与外语教学。

(责任编校 杨凤娥)