支架理论与独立学院大学英语第二课堂教学

程艳芳

（福建农林大学东方学院外语系，福建福州350017）

支架理论与独立学院大学英语第二课堂教学

程艳芳

（福建农林大学东方学院外语系，福建福州350017）

大学英语第二课堂作为传统英语课堂教学的补充和延伸，在一定程度上辅助了课堂教学。目前独立学院大学英语第二课堂教学存在一些问题。支架理论旨在将学生由被动接受者变为主动学习者和参与者，其理论的五大教学环节为独立学院改革第二课堂的教学模式、教学方法及活动形式，提高大学英语教学效果，提供了很好的理论支持。

支架理论；独立学院；大学英语；第二课堂

目前独立学院大学英语第二课堂教学存在很大的随意性，缺乏合理有序的管理，没有形成严谨、系统的教学体系。因此，我们急需一种权威的科学理论作为指导，来建构适合独立学院办学特色的第二课堂教学新模式，促进独立学院大学英语教学改革，最终达到提高学生英语水平，培养实用型人才的目的。支架理论即是这样一种理论。

一、支架理论

支架理论用一种形象的比喻诠释了教与学之间的关系。即，教师是脚手架，学习者是建筑物，教学的过程就犹如建造一座建筑物的过程，教师不断用支架将建筑物架构起来。布鲁纳曾在支架理论中指出：“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。”［1］这句话道出了支架理论的重要教育理念——教师是学习的引导者而不是单纯的知识传授者。学习者在自身建构的过程中，通过教师的引导，实现智力的提高和知识的建构。

在支架理论的诠释下，教师应该想方设法引领学生进行自主学习，通过积极思考和总结，培养学习的能力。联系独立学院大学英语的教学实践，我们可以将这一理论作为指导思想，探索更为科学合理的教学模式，真正培养出学习能力和实践能力都较强的学生，以实现独立学院创新型、实用型人才的培养目标。

二、支架理论在独立学院大学英语第二课堂教学中的运用

在布鲁纳的支架理论中，教学可分为以下几个环节：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。

（一）搭脚手架

第二课堂本身就是一个没有约束的开放式的课堂，再结合大学生学习、生活环境的特点，第二课堂的学习可形成一定的团体性和组织性。可利用学生组织的社团开展第二课堂教学活动；或由教师安排，将全班分为若干小组，以小组活动的形式进行。学生在这一开放式的环境中能通过合作、交流和互动来提高自己的英语水平，扩大自己的视野。而在这一过程中，教师应起到引导者的作用，为学生营造愉悦的第二课堂学习大环境，还须及时提供便于开展教学活动的网络资源和图书资源。

（二）进入情境

这一点可以很好地与传统课堂教学结合在一起进行。由于课堂教学时间有限，很多教材文章中涉及的知识只能口头带过，无法扩充或深入解释；或受教学设备限制，无法展示给学生。而第二课堂教学能借助网络资源或其他图书资料进行知识扩充或情境再现，弥补课堂教学的不足。

笔者曾在讲授《代沟》（Generation Gap）这篇文章时，给学生设置了问题：代沟在家庭中能否完全消除（Can generation gap disappear completely one day）？让学生通过课文学习和课堂讨论来得出自己的结论。通过课堂讨论，学生得出的结论是通过积极沟通可消除代沟。在课堂讨论的基础之上，笔者给学生推荐了美剧《成长的烦恼》（Growing Pains）中的一集让大家课后观看，让大家真正融入美式家庭的真实情境中，再谈谈自己是否有新的认识。通过第二课堂学习，大家对这一问题有了更加成熟的认识，即，由于生活经历和阅历的不同，代沟在任何家庭的两代人之间都存在并无法完全消除；我们应带着积极和包容的心态进行沟通和交流。

事实证明，学生从第二课堂的真实情境中不仅扩充了自己的知识面，而且认识也更加全面；第二课堂的真实情境对课堂教学起到了很好的补充和促进作用。

（三）独立探索

大学教育向来不提倡以教师讲授为主的填鸭式教学，而倡导培养学生自主学习、独立思考、发现问题的能力。第二课堂凭借其广阔丰富的资源和自由开放的环境，为学生独立学习、探索知识提供了很好的条件。德国教育家斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”［2］因此，教师要“将高超的激励艺术有机地渗透于英语第二课堂教学之中”［3］。结合独立学院学生自学能力相对较弱的特点，笔者认为在独立探索这一阶段不能完全放任学生自行学习，教师有必要进行适当的干预和引导。如，在学习英文名人演说时，学生兴趣浓厚，却找不到演说中的语音、语调、语速方面的要点，教师应给予适当的讲解和点拨，帮助学生抓住演说中表达方式的特点。

（四）协作学习

布鲁纳提出，在这一阶段的教学中要重视相互讨论、集体思维得出的一致意见，从而“达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构”［1］。因而在第二课堂的教学中，教师应设法调动学生思维的积极性，使其团结协作完成第二课堂的学习任务。笔者还注意到，独立学院因其起步较晚，许多方面都处于探索阶段，培养方式尚未成熟，因此，在教学改革中，更应利用集体的力量，相互交流协商解决问题。第二课堂教学更应该打破单个班级单独教学，或单个院校单独管理的模式，通过教师之间和独立学院之间的协作，来共同探讨适合独立学院发展的第二课堂教学模式。因此，笔者认为，协作学习并不只是学生之间的协作，还应该是教师之间和院校之间的协作。

（五）效果评价

这是支架理论中教学的最后一个阶段，也是相当重要的一个阶段。因为各项教学活动的开展、各种培养模式的实践，最终需要有一个合理的标准和规定来对其做出客观评价，以便总结经验，促进日后改进。

在支架理论中，评价内容包括：自主学习能力，对小组协作学习所做出的贡献，是否完成对所学知识的意义建构。笔者认为，可以这一评价标准为原则，通过开展英语演讲比赛、话剧表演或英语知识竞赛等活动来展现学生某一学期或某一阶段的学习情况，从中反映第二课堂的教学效果，从而对教学做出正确的评价。

三、结语

为了促进独立学院大学英语教学改革，加快第二课堂建设，笔者提出以下几点建议：一是尽快制定符合独立学院特点的大学英语第二课堂教学统一实施方案；二是第二课堂活动应遵循趣味性和实效性相结合、自主性和导向性相结合的原则；三是第二课堂培养模式应该多元化，多开展一些外语类的科技文体活动、社会实践活动和技能培训活动等；四是第二课堂培养模式应突破时间和地点的限制，除了校内的第二课堂外，还应注重校外的第二课堂建设，如开展暑期第二课堂活动等。

［1］Vygotsky L.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes［M］.MA：Harvard University Press，1978.

［2］李攀攀.浅议激励艺术在提高学生大学英语学习兴趣中的运用［EB／OL］.http：／／www.14edu.Com／guanlixue／xuexiao／05223a612010.html.

［3］荣军，李岩.论优化大学英语第二课堂的实施策略［J］.沈阳工程学院学报（社会科学版），2011（10）.

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1673－1395（2012）09－0092－02

2012－06－20

程艳芳（1983－），女，福建福州人，助教，主要从事应用语言学研究。

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com