国际汉语教师培训实践创新模式维度

苏 燕

（东北石油大学人文科学学院，黑龙江大庆163318）

国际汉语教师培训实践创新模式维度

苏 燕

（东北石油大学人文科学学院，黑龙江大庆163318）

当前国际汉语教师的培训活动往往只注重理论教学和经验传授，而轻视实践环节，现有实践模式也渐趋老化，无法适应新时期的现实要求。将六种维度的实践模式：观摩评议—实践创新模式的参照维度，文案设计—实践创新模式的规划维度，说课比赛—实践创新模式的执行维度，现场应对—实践创新模式的应变维度，课件制作—实践创新模式的技术维度，行动反思—实践创新模式的自修维度，重新设计应用于国际汉语教师培训的实践环节，值得参考和借鉴。

国际汉语教师；培训；创新；实践模式

国际汉语教师的培养有多种方式，培训是其重要的方式之一。本研究从不同维度设计出六种国际汉语教师培训实践模式，供培训机构或承担培训任务的学校参考借鉴。

一、观摩评议：实践创新模式的参照维度

所谓观摩评议模式是培训学员现场观赏相对成功的对外汉语教学课，并对该课的优缺点做出正确评价的实践模式。这种实践模式有点像西方的师徒授艺模式，所不同的是，师徒授艺模式的重点在于模仿，而观摩评议模式的关键在于评议。机械的模仿不可能取得预期的效果，因为教学活动的对象是人，人作为受体对教学内容的需求是多样化和个性化的，是开放式和灵动性的，用某种固定的模式应对变化多端的需求是不切实际的。如果把所观赏的课型作为鉴别的对象，判断优劣，考察利弊得失，总结经验教训，不但可以发现自己教学实践中的不足，而且可以明确今后的努力方向。这种实践模式在我国现阶段的其它学科教学活动中也经常使用，实践表明确实可以收到很好的教学效果。具体操作中应遵循以下几点：一是由示范教师讲解本节课的设计方案；二是由示范教师具体实施教学过程；三是由听课教师就某些疑点问题向示范教师提问并寻求解答；四是由听课教师对示范教师进行评议，指出其优点和不足；五是就听课者之间的不同观点进行辩论，在辩论中寻找正确的答案。整个过程必须坚持严谨认真，实事求是，学术平等，兼容并包，共同提高的原则。如果从示范教师到观摩教师都能坚持以上原则，效果将十分明显。

二、文案设计：实践创新模式的规划维度

任何行动要想取得预期的效果都必须先有一个完整的规划。由于教学过程是由若干环节组成的一个有机的链条，而每个环节又必须精确连接，所以单个环节的设计就显得尤为重要，如果设计不好，就会导致教学效率下降甚至彻底失败，因此教学方案的设计能力就成了国际汉语教师的必备素质。于是我们在培训的实践环节增加了一个提升规划能力的训练维度—文案设计。包括以下几个环节：先由培训者讲解设计要求，包括课程实施过程的全部内容及可能遇到的问题及解决办法；再由学员根据要求进行创新性设计；设计完成之后作典型发言并进行自我评估，并由老师和其他同学对发言者进行评议，然后选出比较好的设计方案，最后针对有问题的设计方案进行整改并形成新的方案。这样做的好处：一是通过设计可以拉动学员的整体规划能力，二是通过分析综合培养学员的知识整合能力，三是通过文案书写提高学员的语言表达能力，四是通过评议提高学员的甄别判断能力，五是通过整改提高学员的自我修正能力。

三、说课比赛：实践创新模式的执行维度

说课是我国90年代中期兴起的针对国内其他学科教学的教师基本功演练形式，也是一种相对独立而又特色鲜明的教学能力训练形式，主要陈述某一节课讲什么，怎么讲，为什么要这么讲。这种训练方法跟文案设计相比，其好处是教师可以清晰阐述如此讲解的理由，并在阐述理由时随时发现并修正自己的错误。与实际课堂教学相比，其好处是从理性视角加以把握，在实际教学中紧扣主线，强化宗旨。现在我们将它移植到国际汉语教师培训的实践环节，目的是强化教学设计的理性色彩，使整个教学活动变成一个高度自觉的有序行动，使教者知其然，更知其所以然；同时提高教师的逻辑分析能力和语言表达能力。不过，如果只是说课而没有反馈，还是收不到良好的效果。必须通过比赛的方式激发学员的热情，调动他们的积极性，提高他们的综合素质。

四、现场应对：实践创新模式的应变维度

从教的角度说，教学的对象是客体；从学的角度说，教学的对象就是主体。主体又是有独立意识的个体，由于个体的差异性，使得整个教学过程变得异常灵活，随时都可能遇到措手不及的问题。教师必须具有敏锐的反应速度和极强的应变能力，尤其是对外汉语教学，教师面对的是来自于不同国家、年龄、文化程度、人文背景、宗教信仰、价值取向的学生，对学生而言，汉语的每一个细节都是一个抽象而陌生的符号，要赋予它意义并能准确运用它，比登天还难，而他们所关注的问题恰恰是我们平时所忽略的，正如有的老师所举的例子那样，为什么“里”和“中”同义，而“途中”不能说成“途里”。一旦学生提出这种问题，就应该有应对的方案。我们可以通过教师培训的实践环节来提升学员的现场应对能力，增强他们现场应变的信心。具体训练可以这样操作。方案一：设计一个虚拟课堂，指定一个学员为老师，由其他学员扮演留学生向老师提出在实际教学中可能遇到的问题，以考察和锤炼该学员的反应速度和应变能力，并由在场的培训教师和学员评审团打分作为考核的结果。方案二：由培训教师事先搜集在对外汉语教学中学生经常提出的若干难题，制作成纸签，由学员抽取纸签上的题目，然后即兴回答，根据答题的情况由培训教师和学员评审团依据答题的速度和质量打分作为考察结果。如此反复训练，就可以很快培养起学员的现场应变能力。

五、课件制作：实践创新模式的技术维度

面对信息时代的对外汉语教学，国际汉语教师必须具有信息技术与对外汉语课程整合的能力和借助于信息技术辅助汉语教学的能力，而这种能力的培养落实在国际汉语教师培训的实践环节就构成了实践创新模式的技术维度。我们不妨以课件制作为突破口，在培训中实施信息技术的实践训练。具体方法，先在学员中进行一次调查，摸清学员现代信息技术的基础状况，根据这一状况由信息技术专业教师针对多媒体课件制作方法进行专题讲座，然后进入实践环节。实践开始以后，让学员任选一课教学内容，根据教学目的制作一套多媒体课件，要求使用规定的信息技术手段，然后在多媒体教室进行播放；先由技术教师、语言教师、学员代表组成评审委员会进行评比，再由二位教师分别就技术和教学两个方面进行总结，为学员多媒体课件的进一步完善提供指导。这样既学到了课件制作技术，又学会了信息技术与汉语课程整合的本领，一举两得。

六、行动反思：实践创新模式的自修维度

“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。”［1］汉语教学视阈下的广义的行动，是指与对外汉语相关的一切活动，狭义的行动单指以对外汉语为内容进行教学的活动。在实践环节中，培训教师可以让学员自行完成一课，从方案设计到课件制作再到实际教学。然后把评委分成三组，一组由语言老师和信息技术老师组成，一组由听课学生组成，一组由培训学员组成；由三组成员打分，但并不指出理由，学员根据自己所得的分数进行反思并查找原因，然后陈述自己的反思结果；最后由评审团进行重新打分，以评价该学员的反思与自我修正的能力。

以上六种教学模式是我们为国际汉语教师培训专门设计的实践模式，并不是独创，但是将六种模式应用于国际汉语教师培训的实践环节并进行了重新设计就赋予了其创新的意义。

［1］叶澜．让课堂焕发出生命活力［J］．教育研究，1997（9）．

责任编辑袁丽华E－mail：yuanlh＠yangtzeu．edu．cn

H195

A

1673－1395（2012）06－0075－02

2012-04-20

苏燕（1970－），女，湖北枝江人，副教授，主要从事中国文学与对外汉语教学研究。