中职学校专业课师资队伍存在问题与解决对策

祝庆国

（商丘职业技术学院，河南商丘 476000）

0 引言

改革开放以来，我国中等职业教育事业取得了长足发展，中等职业学校教师队伍建设在国家和各级政府的重视下，取得了显著的成绩，初步形成了一支基本满足中等职业教育发展，有职教特色的教师队伍。但是，中等职业教育在整个教育系统中仍然是个薄弱环节，教师队伍建设，尤其是专业课教师队伍建设，还存在着不少问题和困难，是急待解决的重点和难点问题。

为了客观地了解和把握中职学校专业课师资队伍的实际状况，笔者专门对河南商丘几所中职学校进行了问卷调查和教师访谈，并对调查和访谈结果进行分析。

1 中职学校专业课师资队伍存在的问题

1.1 教师队伍结构不合理，专业课教师严重缺乏

一是教师类别结构不合理，学校专业课、文化基础课和实习指导课教师的比例失调，导致专业课教师任课过多，教学任务繁重。根据调查结果，专业课教师每周课时数在12节以上的占了被调查人员总数的88.45%。二是专业课教师年龄结构不合理，有经验的专业课教师数量太少。而现有专业课教师的主体和骨干虽日趋成熟，但他们的专业知识已不适应当今职业教育和学校发展的需要，亟须更新和再提高。三是专业课教师职称结构不合理，由于职称评定政策方面的原因，中职学校专业课教师具有高级职称者的比例偏低，只占总数的4.3%，而中级职称和初级职称所占比例较高。

学科带头人缺乏。而最突出的问题是专业课教师缺乏，在被调查的260名教职工中，专业课教师只有69人，占27.7%，远不能满足教学的需要。

1.2 专业课教师学历达标率低

一是第一学历合格率偏低。根据调查结果，第一学历为本科的52人，占75.4%，大专以下17人，占24.6%，硕士以上学位的没有。第一学历还没有达到国家要求标准的，竟然占了将近1/4。这与我国教师法规定的职业学校教师应具备的学历标准还差很远，而且大部分专业课教师不是师范院校出身。

二是培训进修到高级学历的教师极少。为了提高教师素质，河南省教育厅近年来进一步扩大了职业学校教师在职攻读硕士学位教育的规模和数量，但中职学校专业课教师去高校攻读在职硕士学历的很少。在问卷调查中，对“不想参加培训原因的原因”这一问题的回答，选择“工作太忙”的有34人，占49.3%;选择“课程太空泛”的有 10人，占14.5%;选择“教学太呆板”的有10人，占14.5%;选择“收费太多”的有44人，占63.8%。归纳起来，主要原因还是学费太高和教学任务较重，致使许多教师不愿出去学习进修。

1.3 专业课教师专业能力不强，实践教学能力弱

这主要表现在专业不对口，缺乏企业工作经验。在调查中发现，许多教师是由于先前学校转型的需要，在经过短时间的急训后，半路出家来改教专业课的。而如今，他们所拥有的专业知识已经陈旧，跟不上时代的发展，必须进行新知识、新技能等方面的学习培训。在“所教课程和自己大学学习专业是否一致”的调查选项中，选择“所学专业和所教学科一致”的有30人，占43.5%;选择“专业相近”的有27人，占39.1%;选择“差别较大和没关系”的有12人，占17.3%。这说明，只有不到半数的教师实现了专业对口，而大部分专业课教师在教学过程中还需要重新学习培训。

根据几所中职学校的统计数据，专业课教师队伍中“双师型”教师的比例不足15%。通过调查发现，专业课教师们的时间更多地用在了理论教学方面，自企业、到与专业相关的生产一线参加实践锻炼的时间很少。

1.4 专业课教师队伍不稳定

从事职业教育的专业课教师特别是骨干教师，大都有一技之长。由于受市场经济大潮的冲击和利益驱动，常有跳槽的情况发生，有的下海经商，有的被企业高薪聘用。这种现象，直接导致了专业课教师队伍的不稳定。问卷调查显示，在对“是否考虑过将来调换工作”这一问题的回答中，选择“已经决定了的”有3人，占4.3%;选择“正在计划的”的有13人，占18.8%;选择“曾想过却未实施的”的有25人，占 36.2%;选择“从没考虑的”有 28人，占40.6%。从中可以看出，有近60%的专业课教师都曾考虑过调换工作。尤其是那些教学过硬、专业技能较强、学历较高的专业课教师，大多难于安心中职教学工作。

1.5 专业课教师培训滞后

中职学校虽然已经开展了相应的教师培训工作，但培训内容还比较滞后，缺乏现代化企业的新技术、新工艺、新方法的内容，跟不上科学技术的发展。大部分培训以理论讲授为主，缺乏实践技能教学环节，不利于“双师型”专业课教师队伍的形成。另外，参加培训的专业课教师数量太少，如对商丘职业技术学院专业课教师在职培训情况调查的结果显示，自工作后参加过校内短期培训的有21人，占30.4%;参加过外出培训学习的有 10人，占14.5%;自学专门课程的有16人，占23.2%;没参加过培训的有22人，占31.9%。从中可以看出，真正参加过外出培训学习的只有10人，只占14.5%;有30.4%的人参加过校内短期培训，而培训的主要内容是普通话、计算机基本操作技能，不是有关专业方面的学科知识。更有超过一半的专业课教师没有参加过任何培训。

2 中职专业课师资队伍问题产生的主要原因分析

2.1 有关领导认识不到位

地方教育行政部门领导对于大力发展职业教育的认识没有达到应有的高度，往往把眼光放在普通中学、特别是重点高中上面，忽视了中等职业教育，致使中职学校教师队伍建设得不到应有的重视。

2.2 师资培养培训支撑体系不健全，缺乏政策保障

中职学校专业课教师的补充和在职教师的培训提高，缺少相对稳定的渠道和基地，特别是第三产业的某些专业课教师没有任何培养、培训机构。而且也缺乏必要的政策和措施来保障。例如，有些职业学校想从企业或社会上引进专业技术人员或能工巧匠到校担任专业课教师或实习指导教师，但又受制于人事制度现有的“原属企业编制的人员不能转成事业编制”的规定，往往不能如愿，这严重影响学校教师队伍的建设。

2.3 教师的进修提高受制因素过多

不少中职学校办学经费严重不足，致使学校难以外聘教师，也无力完成教师的进修提高和外出考察学习，甚至无力给教师订阅相关的参考书籍和资料。另一方面，又由于教学编制过紧，一线教师负担较重，不少教师想进修又难于脱身。根据笔者的调查显示，有80%左右的职业学校教师都未参加过脱产培训。

2.4 职务评定的不合理和不公平

现有的职称评审政策，是按照普教系列进行职业学校教师的职务评定，没有考虑到职业教育的特点和师资的规格要求，而且在具体评审中，分给职业学校的中高级教师职称指标又过少，造成一些不合理和不公平现象，挫伤了一部分中职学校教师工作的积极性。

3 解决中职学校专业课师资队伍存在问题的对策

3.1 改革人事制度，促进专业课教师发展

3.1.1 改善专业课教师待遇，吸引优秀人才

由于中职学校普遍没有配套设置高素质人才引进的保障机制，专业课教师待遇过低，造成引进高质量、高学历人才非常困难，而且现有的人才还在不断流失。因此，学校要改善专业课教师待遇，完善保障机制，把优秀人才吸引到专业课教师队伍中来。

3.1.2 改革教学工作制度，为专业课教师提供培训研修机会

从问卷调查和教师访谈来看，专业课教师教学任务太重，空闲时间太少也是影响专业课教师参加在职培训的一个重要因素。所以学校应当改革教学工作制度，减轻专业课教师的负担，使他们有时间、有条件参与培训研修。如分期分批选派重点专业、精品专业的专业课教师到全国职教师资培训基地参加培训，或到对口的高等院校访学。要制定宽松政策，鼓励支持专业课教师参加其他相关专业技术职务资格的社会化考试或职业技能鉴定，取得相应资格证书。

3.1.3 加强业务考核，督促教师不断学习和提高

学校要加强专业课教师的培训与考核，提高教学能力，制定相应奖惩与激励制度，促使专业课教师提高实践能力。如要求专业课教师必须取得实践合格证，否则不能晋升职称;专业课教师必须完成现场实习任务，否则将会遇到降低待遇的处罚等。

3.1.4 培训与任用结合，激励培训成果

由于中职学校在人事任用、职称评定过程中，没有体现专业课教师队伍的培训效果，专业课教师培训后的作用和待遇没有明显改善，致使专业课教师参加培训的积极性不高。因此学校要改革人事任用制度、教师聘任制度和奖金分配制度，实现优质优酬，激励培训成果。如学校可根据专业课教师教学水平的高低对专业课教师进行分等，等级不同，课酬不同、津贴不同。

3.2 开展校本培训，提高专业课教师在职培训的效益

鉴于中职学校培训经费紧缺的现实，有必要改革培训模式，探索一条成本低、效果实、易实施的培训模式，可以从以下四个方面着手。

3.2.1 鼓励教改实验与研讨

鼓励广大教师开展教学研究与改革，积极推进科研立项、教研活动，总结和交流教改经验;鼓励教师撰写教研论文、教材，并走出校门，开展与企业、兄弟学校、以及高等学校的交流与合作。

3.2.2 引入校外教育资源

引入校外各种教育资源，灵活多样地组织开展专业课教师培训。如学校利用每年的寒、暑假，请一些高校相关专业的专家、学者、名师到校举行讲座，拓宽专业课教师的知识领域，提高专业课教师的专业知识水平。

3.2.3 鼓励技能培训和到企业挂职，强化“双师”素质

建立专业课教师定期实践锻炼制度，组织专业课教师定期到对口企事业单位的第一线岗位进行专业生产实践锻炼。比如，规定专业课新教师至少应参加生产实践锻炼一年，其他专业课教师每年应有一个月以上的时间参加生产实践。

3.2.4 充分利用校内教育资源，在校内推行传帮带活动

学校应对骨干教师委以培训重任，鼓励他们通过结对子、开讲座、主持教研项目等方式，带动广大教师不断提高业务水平;同时为他们创造与校外企业和高校专家交流合作的机会，并把校外的经验传递和推广到本校来。

3.3 通过多种方式充实专业课教师队伍

3.3.1 从企业引进专家，聘任兼职教师

从问卷调查结果来看，中职学校现有的专业课教师来源，主要是学校原来的文化课教师转行和近几年毕业的大学生，从企业聘任的专家、技术能手极少。因此，目前专业课教师队伍实践技能薄弱的缺点非常明显。要解决这一问题，除了培养双师型教师外，还需要积极从企业、相关工厂、公司引进专家、技术能手，或聘任为学校的兼职教师。在这一方面，还需要得到政府在人事制度方面的支持和帮助。

3.3.2 挖掘现有人力资源，充实专业教师队伍

目前，相对于专业课教师的严重不足，部分中职学校的文化课教师和管理人员则显得比较富裕，因此，学校可以引导文化课教师和管理人员分流或转到专业课教师岗位上来，通过把他们送到高等院校去培训学习等办法，使他们能胜任专业课的教学工作，从而为解决这一难题提供一条新的途径。

［1］ 祝庆国.商丘市财经学校专业课教师在职培训调查与建议［D］.上海:华东师范大学，2006.

［2］ 丁建庆，陈群.中职学校专业课师资队伍建设的策略思考［J］.科学咨询，2010，(20)