浅析美国高校服务学习与我国高校社会实践之异同*

阳 秦

(湖南农业大学人文社会科学学院，湖南 长沙 410128)

浅析美国高校服务学习与我国高校社会实践之异同*

阳 秦

(湖南农业大学人文社会科学学院，湖南 长沙 410128)

美国高校服务学习与我国高校社会实践都是一种注重理论与实践相结合的教育模式，两者在内涵、实施过程、作用等方面具有共性。但由于两个国家在文化背景、社会制度、历史传统、经济水平等方面存在差异，两者在理论基础、参与程度、实施效果、地位等方面又各具特色。而通过比较两者的异同点，有助于了解我国社会实践活动存在的不足与问题，亦对优化我国高校的社会实践活动有所裨益。

高校;服务学习;社会实践;教育模式

目前，世界上许多国家实施“理论与实践相结合”的教育模式，以锻炼和提升学生的知识、技能及各方面能力，培养和加强学生的社会责任感。本文以美国和我国为例，通过比较两者的异同点，以期对优化我国高校的社会实践活动有所帮助。

一 美国高校服务学习与我国高校社会实践之相同点

美国高校服务学习与我国高校社会实践都是一种注重理论与实践的教育模式，两者在内涵、实施过程、作用等方面具有共性。

(一)基本内涵相同

两者都是由学生参与、由学校和社会共同协作提供的以学生为主体，学校为桥梁，社会为舞台的一种有计划、有组织的教学活动。学生把从课堂中学到的知识运用到现实生活中，用以解决现实生活问题，以加强对知识的理解、掌握和运用。在这一过程中，学生能真正体会到知识的重要性，提高学习兴趣和动力，锻炼和提升各方面的能力，从而真正深入社会、了解社会，增强社会责任感。

(二)实施过程相同

两者都需经过准备、实施和总结三个阶段。在准备阶段，学校和老师与社区或其他社会单位先取得联系，了解其现实需要和现实问题，拟定计划，并提前让学生了解活动的目的、要求、内容、角色和任务。在实施阶段，老师负责指导学生的活动，为学生提供适时、适当的支持和帮助。在总结阶段，学校对活动的个人、团队和成果进行评价和表彰，撰写实践报告，总结经验教训。

(三)活动作用相同

两者都有助于帮助学生了解社会，关注社会现实和热点问题，以增强学生的社会责任感;有助于学生将所学知识与社会实际联系起来，让学生体会到学有所用，提升他们的实践能力和创新能力;有助于提高学生各方面的综合素质，如与人沟通、团队协作、处理问题、适应社会、独立思考等方面的能力;有助于增强学生的自尊心和自信心，获得成功的社会经验。

二 美国高校服务学习与我国高校社会实践之不同点

(一)理论基础不同

服务学习发展迅速，且涉及面广、参与人数多、活动效果好，它有着广泛而深刻的理论基础。主要代表理论有:第一，杜威的经验教育理论是服务学习的哲学基础。在杜威看来，教育就是生活、生长和经验改造，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长了，也就没有教育［1］。第二，布鲁纳的发现式学习理论。该理论强调学习者主动参与学习的重要性，学生应自己主动学习，主动发现问题，并且由学生主动解决问题［2］。第三，阿尔伯特·班杜拉的社会学习理论。他认为年轻人在与他人的接触和关系中获得了部分的态度和行为习惯，从中学习与他人沟通的手段，成人引导他们向他人提供帮助，有助于年轻人培养社会责任感和利他行为［3］。服务学习融合了这三种理论的精髓，结合社区服务与学校课程，促使学生在服务的过程中主动运用所学知识，提高各方面能力并增强社会责任感。

社会实践的基本理论有:第一，马克思主义哲学的辩证唯物主义认识论是社会实践的哲学基础。马克思认为，人的认识都离不开实践，实践对认识有指导作用。第二，马克思的关于人的全面发展学说［4］。这一学说的核心是人的体力与智力得到充分的发展和运用。第三，马克思主义关于教育与生产劳动相结合的理论。教育与生产相结合是改造现代社会的最强有力的武器，是提高社会生产力的一种方式，也是造就全面发展的人的唯一方法［5］。概括而言，社会实践是一种有目的有计划地组织学生深入现实社会，参与具体的生产劳动和社会生活，以了解社会、增长知识技能、增强社会责任心，树立正确的人生观和世界观的过程。

(二)参与程度不同

虽然两者的实施过程大致相同，但服务学习更注重学生的主体性，强调围绕学生的课程设计活动项目，有利于调动学生的学习兴趣，促进学生积极性和主动性的发挥;在活动过程中，学生家长以及其他社会机构或成员都协调参与，受益方是多方面的;学生实施主体广泛，可以为小学生、中学生和大学生。而我国的社会实践的开展很大程度上只是依赖于辅导员的工作，跟课程联系不紧密，学生往往只是完成任务，缺乏自主选择和主动探究，也缺少社会其他方面的参与，实际执行情况和预定目标经常脱节，受益方也是单向的;实施主体也因小学和中学学生的升学压力而缩小为大学生群体。

(三)实施效果不同

服务学习将“教学、科研和服务”三个职能很好地联系在一起，“兼顾了本位利益与社会利益”［6］。它并不是简单地在现有课程中融入服务学习，而是构建一套全新的课程体系，结合了社区服务和课程教学，专业性强，学生学以致用，实现了理论与实践相结合，活动效果显而易见。再者，服务学习还明确提出了一个反思阶段，“反思”作为服务学习的核心环节之一，是指学生对服务学习活动的全过程进行记录、思考、讨论和反馈的过程［7］。而我国的社会实践未纳入课程体系中，与课程联系不紧密，只是学生学习的一种辅助课程，活动的专业性不强，学习目标也不够广泛和深刻，未实现“教学、科研和服务”的有序结合，学生有时以完成任务的形式对之，而且也缺乏反思阶段，容易使活动流于形式，未对学生思维产生预期的影响，活动效果不佳。

(四)活动地位不同

美国服务学习具有政府重视、社会参与、学校组织、家庭支持、学生实践的特点，现已普及于美国教育，且跟学术信誉相伴而生，成为美国教育改革的成功典范［8］。而我国社会实践只是教学的一种辅助活动，未成为教育改革的核心。由于活动主管部门权力的限制 (1987年以前只是由团中央、全国学联来负责这一活动，此后才开始由中宣部、教育部共同负责)，活动不能调动多方面的力量，尤其是资金投入严重不足，加上缺乏科学的评价体系和激励机制，活动效果受到影响［9］。

总之，美国高校服务学习具有理论基础广、参与程度高、活动效果佳、活动地位高的特色。相比之下，我国高校社会实践存在理论基础单一、参与程度低、活动效果不良、重视程度不够等不足与问题。

三 美国高校服务学习对我国高校社会实践的借鉴意义

通过分析比较可知:美国高校的服务学习成功是有其原因的，对新时期我国开展社会实践活动有着显著的借鉴意义:

(一)加强对高校社会实践的理论思考

服务学习汲取了哲学、心理学、教育学、社会学等各个方面的理论和思想精髓，而社会实践除了吸收马克思主义理论外，未借鉴其他学者或其他领域的先进理论与思想。因此，我国社会实践也可以从教育学、社会学、管理学、哲学等学科中获取理论养分，用先进的理论来指导活动。

(二)树立新的实践观念和学习观念、确立学生的主体地位

服务学习活动的计划是由学生、社区和学校共同制定的，有利于学生更好地理解服务的意义，激发学生投身服务活动的热情，帮助学生牢固地掌握课程知识，主动建构自身的知识体系。而我国在组织活动时，基本上是团委定主题、辅导员拿方案、学生听指挥，这种模式不利于学生自主性的培养和发挥。我们应积极引导学生树立良好的实践和学习观念，激发学生参加社会实践的内驱力，强化学生的自我培养意识，鼓励学生参与活动项目的选定、实施和评价等环节，做到以学生为主体，提高学生的积极性、自主性和创造性。

(三)整合社会实践与学术学习

服务学习是一种由各学科教师组织的、融合专业性与服务性于一体的活动，具有较强的针对性。我国的社会实践也应由专业老师和辅导员共同负责开展，把社会实践真正纳入到高校的教学体系中，纳入第一课堂的范畴，而不仅仅是辅助课堂。只有这样，社会实践才具有专业性、学习性、科学性，才能使学生意识到活动的重要性，提高学生掌握知识和运用知识的能力，强化学生的实践能力，深化课程与教学改革。

(四)加大我国政府高层决策部门的关心和支持力度

三十年前，美国高校所推行的服务学习作为一种教育革新一直停留在大学的边缘，如今，服务学习已遍及美国的高等教育，很少有教育改革能取得如此快速的成功［10］。究其原因，很大部分原因是有上层部门和领导的支持与倡导。克林顿、布什等总统亲自关注、提倡开展服务学习活动，动员各方面的资金投入。借鉴美国经验，社会实践也应得到社会力量和政府部门的支持，确保社会实践的开展有足够的资金保证。同时高校也应根据学校自身的特色，充分利用各种有效资源，为社会实践的资金来源广开渠道。

因此，新时期高校社会实践活动能否取得预期效果，能否实现多方面效益，都需我们共同努力，需社会各方面因素的支持和配合。

［1］约翰·杜威.民主主义与教育［M］.王承绪，译.北京:人民教育出版社，2010.

［2］赵燕.美国高校的服务学习研究［D］.金华:浙江师范大学硕士学位论文，2006.

［3］赵希斌，邹泓.美国服务学习实践及研究综述［J］.比较教育研究，2001，(8).

［4］刘三朵.关于加强当代大学生实践能力培养的理论探讨［D］.福州:福建师范大学硕士学位论文，2005.

［5］叶澜.新编教育学教程［M］.上海:华东师范大学出版社，1991.

［6］王晨光，谢利民.教育目的含义的哲学辨思［J］.东北师大学报(哲学社会科学版)，2008，(3).

［7］郝运，饶从满.美国高校服务学习的特点、实施程序及对我国的启示［J］.东北师大学报(哲学社会科学版)，2010，(1).

［8］Amy L.Kenworthy－ U’Ren.A decade of service－learning:A review of the field ten years after JOBE’s seminal special issue［J］.Journal of Business Ethics，2008，(4).

［9］陈静.美国服务学习与我国大学生社会实践的比较研究［J］.扬州大学学报 (高教研究版)，2008，(5).

［10］Ira Harkavy，Matthew Hartley.Pursuing franklins’dream:Philosophical and historical roots of Service － Learning［J］.Community Psychol，2010，(3 －4).

G4

A

1008－4681(2012)03－0133－02

2011－12－12

阳秦(1987－)，女，湖南衡阳人，湖南农业大学人文社会科学学院硕士生。研究方向:高等教育学。

(责任编校:简子)