反思性英语学习能力培养的重要性

西北农林科技大学外语系 王宝平 窦 琴

反思性英语学习能力培养的重要性

西北农林科技大学外语系 王宝平 窦 琴

在自主学习研究的热潮中，各种以培养自主学习能力的学习模式应运而生，反思性学习就是其中一种。本文从反思性学习的概念，理论依据出发，概括了国内外反思性学习研究的现状，并阐述了反思性学习研究的意义，以此验证反思性学习能力的培养的重要性。

反思；反思性学习；学会学习

一、引言

在众多的以培养学习者自主学习能力的教学与学习模式中，反思性学习是近十年来教育界对自主学习研究的一个新领域。反思性学习是以提升语言学习的合理性为动力，以学会学习，促进学习者的终生发展为目的学习活动。在学习中，学习者以自己的学习活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，提高自己的自我觉察水平，从而促进自主学习能力的发展。反思性学习强调学习反思过程，是一种以“学会学习”为宗旨的学习方法。

二、反思性学习的理论依据及对反思性学习的影响

1.批判主义与后现代主义哲学理论——反思性学习的哲学支撑

哈贝马斯(J.Habermas)的批判理论认为，现实的社会情境是对理想状态下的社会规则的扭曲，对这种扭曲的批判使社会个体产生清醒的自我意识，这一过程需要社会个体之间的交往与协作。批判理论对反思性学习的影响在于促进学习者以协作的方式对学习情境更好地认识、理解和改进(田圣会2008)。后现代主义的“理解”“解构”及“主体论”对反思性学习的影响主要体现在于打破权威理论对学习者学习的束缚，充分发挥学习主体的能动性，鼓励学习者积极反思和研究自身学习活动，不要被任何形式的权威所左右或禁锢自己的学习观念或学习行为(田圣会2008)。

2.认知心理学与元认知理论——反思性学习的心理学理论依据

20世纪70年代以来，认知心理学、元认知理论的研究突飞猛进。认知心理学及元认知的有关理论对反思性学习的影响，主要体现在为反思性学习的内部思维机制研究提供直接的心理学理论依据。反思性学习以元认知理论为指导，是学生善于选择能达到目标的最适当的途径的学习方法；是学生善于检测达到目标的情况，在未达标时采取补救措施的学习方法；是学生善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调整自己的学习方法（田圣会2008）。

3.建构主义理论——反思性学习的途径和方法

建构主义认为，学习学习者主动加工信息的过程。学习的效果取决于学习者对学习策略的主动运用。根据建构主义理论，学习的反思性是指人们在学习新知识过程中应根据学习结果不断批判地审视自己的学习方法和学习过程，不断总结经验，汲取教训，从而达到提高学习能力之目的。反思性学习策略的灵活运用以及反思能力的发展有赖于扎实有效的训练与培养。

三、反思性学习研究概况

1.国外研究概况

对反思这的研究最早从哲学范畴开始。洛克(J.loke)、斯宾诺沙(B.Spinoza)是较早研究反思的专家。将反思研究上升为理论精华的是美国学者杜威(J.Dewey)。1983年，美国学者“反思性实践者”的第一人舍恩(Schon，D.)展开了将反思理论运用于教育实践的研究，提出了“反思性实践者”的观念。这些研究为反思性学习实践提供了有效的理论支持。

对反思性学习的实践研究有：英国的德比大学的朗滋(V.Lowndes)和比利(S.Berry)，英国的斯特拉斯克莱登(Strathclyde)大学的安格斯(Miehael Angus)，利波尔曼(Oren Lieberman)，哈波(Jacqueline Harper)，英国的布里顿(Brighton)大学等都在不同的领域进行培养学生反思性学习能力的研究。1998年，布劳克邦克(Anne Brock bank)和迈克吉尔(Ian Mcgill)出版了Facilitating Reflective Learning in Higher Education一书，该书主要目的在于帮助大学的教师和学生通过发展批判性思维和运用反思性学习的技能来提升的效能。1999年，美国汉普舍大学(University of Hampshire)的苏格曼(Deborah A.Sugerman)等人出版的Reflective learning:Theory and Practice一书从理论上，主要是从实践操作方面对反思性学习进行了实际应用型的研究。

无论是研究实验还是研究专著，都在实践中对学生的反思性学习能力形成的方式和手段进行的深入探索，研究者从各个不同的方面证明了反思对学习的积极作用。

2.国内研究概况

相对于国外的研究，国内对于“反思”的研究起步较晚。熊川武教授是国内反思理论介绍的第一人，他的《反思性教学》为国内反思性教学、反思性学习研究提供了理论基础。随后，国内关于反思性教学的理论与实践研究开始高涨。

郑菊萍(2002)，田圣会(2008)，李海云(2010)，陈佑清(2010)针对反思性学习的目的、涵义、功能及基本特征、理论基础进行了详细的介绍与论证。赵玉香(2006)在《反思性学习理论与实践探索》一书中，对反思性学习实践经验进行了总结与升华，着重介绍了反思性学习的本质、反思性学习基本能力的培养、反思性学习教学模式、反思性学习个案等多个方面。

反思性英语学习能力的研究有：在王靖(2003)通过建立较系统的反思性英语学习方式的操作平台，促使学生在自主学习、合作学习和探究性学习过程中进行自我反思，这是国内第一个将反思性学习应用于英语学习的研究。王朋(2006)在大学英语教学实践中组织实施和实验研究反思性英语学习方式，分析归纳了教师如何指导学生进行反思性英语学习的实践。喻晖(2007)，通过反思性英语学习能力的教学实验，用定量和定性分析证实，学生的深层反思行为能够有所提高。

此外，郭白男(2004)白伟雄(2006)姚卫国(2007)段功香(2007)等分别在地理、生物、数学、医疗等方面进行了反思性学习能力的研究。

四、培养学生反思性学习的意义

反思性学习能力的研究不但有益于学生自主学习能力的培养，而且能够促进教师的教育与教学理论的发展。

1.反思性学习可以帮助学生学会学习，使学生的学习成为具有自主性、探究性、发展性和创造性的活动，增强学生的学习能力，提高学生的创造力，促进其全面发展。

反思性学习是学习者自主学习活动的过程，学生从“想学”开始，通过学习活动的实践，逐步达到“会学”，为学习者终身学习奠定坚实的基础。反思性学习的灵魂是“提出问题—探究问题—解决问题”，在学习过程中，学习者自主发现，自由探索，从而提高学习活动的效能，增强学习者学习的责任心、主动性、协同性、批判性、探究性和创造性，使学生的理性思维得到发展。通过反思性学习，学习者学会了对知识的优化选择和深化理解，及时总结成功的经验和失败的教训，有效利用积累的知识和智慧，创新潜能得到了进一步挖掘。

2.反思性学习可以提高教师的理论素养、教育教学能力和专业化水平。

对于教师来说，反思意味着在教学实践中发现问题，通过思考、计划、实践和评价，寻求解决问题的方法，最后达到改进实践和自我发展的目的。

教学既要着眼于学生的能力发展，又要注重教师的自觉性的发挥。反思性教学为教师的自身发展提供了一个新的途径，通过教学反思，教师教学的自觉意识、教师对教学过程中的自我评价的能力、教学方法和技能以及解决问题的能力得以提高。教师的教学过程就是一个在教学过程中发现问题，进行反思、做出判断、解决问题和不断提高的过程。在整个教学过程中，教师的教学活动不局限于某一特定的教学方法，而是通过对教学的反思，使不同的教学方法和手段在教学中更加合理、更有效。反思使教师对自己的教学理念、方法、手段和效果采取一种批判性态度，通过提高教师的理论素养和教学能力，教师的专业化水平得以发展。

五、反思性英语学习能力的培养

1.反思性英语学习能力的调查

借助科学的反思问卷对学生展开调查，可以了解学生反思性学习能力，推荐使用Kember et al(2000)的测量反思水平的问卷。此问卷经过了多次的使用、修改和完善，其信度和效度都达到可接受水平，该问卷可作为任何旨在提高学习者反思能力课程的测试工具，检验教学环境对学习者反思能力改变的有效性。该问卷的内容分四个方面，通过定量分析，就能了解学生的反思性学习能力状况(喻晖2006)。

2.反思性英语学习能力的培养

根据问卷调查分析结果，制定教学计划，对学生进行反思性英语学习能力的培养。首先应当培养学生的反思性学习策略，教会学生在每一单元教学前，对自己的学习有所规划，根据规划再进行学习，同时对自己的学习进行记录、观察，并用批判的眼光来审视自己的学习活动。同时，要求学生以反思日记的形式来审视自己的学习，并对问题进行反思，从而修正下一单元的学习。

总之，反思性学习强调学习反思过程，是一种以“学会学习”为宗旨的学习方法，通过反思性学习，学生自我觉察水平和自主学习能力都得到了发展。学生的英语学习能力和学习成绩也会随之得到有效的改善。

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王宝平（1976—），陕西永寿人，在读硕士研究生，西北农林科技大学外语系讲师，研究方向：外语教学研究与实践。