计算机基础课有效运用案例教学法研究

湖南人文科技学院计算机科学与技术系 刘 霖 王东光 邓见光 王文峰

所谓案例教学法，是指在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，以教师为主导和指导，根据教学目的和教学内容要求，运用典型案例将学生带入特定事件的现场进行分析，通过学生独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的理念、作风、沟通能力和协作精神的教学方式[1]。案例教学法区别于其他教学方法的关键是案例的选择、设计和实施。这不仅仅是一系列教学步骤的运用，更是一种教学技能技巧。在计算机基础课教学当中，很多教师为了让学生在有限的时间内更好地掌握学习内容，都把知识点串联起来讲解，运用案例组织教学就是其中之一。然而，许多教师还没有深入理解案例教学法的含义、使用条件和使用方法，课堂教学主观性、经验性较强，教学效果不甚理想，使一种本可以有效提高教学质量的教学方法不能很好地发挥其应有的功效。

一、计算机基础课案例法存在的问题

在计算机基础课教学使用案例教学法存在的问题主要体现在三个方面：一是教学案例自身缺乏科学性；二是教师与学生在案例教学缺乏互动性；三是案例教学法与其他教学方法缺乏兼容性。

（一）教学案例自身缺乏科学性

运用案例教学法组织教学，首要的问题是案例的选取。所选择的案例是否具有典型性，是否符合教学目标与要求，是否符合教学情境的要求，是事关案例教学成败的重要前提。在计算机基础课教学中，教学案例自身缺乏科学性主要体现在以下几个方面：

1.选取的教学案例试图涵盖一切专业、一切学生。运用案例教学的目的在于使深奥、抽象的原理变得通俗易懂。就计算机基础课教学而言，教学案例有一定的专业限制，且须具有较强的代表性。在教学当中常常存在的是，偏重于原理运用的内容才是适合案例教学的对象，而一些基本知识点的讲解也并不适合运用案例教学法。学生的计算机知识结构与水平、分析能力和接受能力等都存在一定的差异，如果教师“一刀切”地组织案例教学，往往导致学生的学习出现两极分化：要么跟不上，要么吃不饱，教学效果欠佳。

2.教学案例设计缺乏针对性。案例教学十分重要的一项工作就是设计案例。在计算机基础课教学中，许多教师力图一劳永逸地设计一个具有普遍性的教学案例，以期适合各个班、各个专业的学生，而没有考虑学生的接受能力的不同、专业知识差异等因素，结果往往适得其反。同时，由于教师对课程教学目标分析不透彻，导致教学案例设计要么过大要么过小。案例设计过大则因其注重全面性、系统性而与学生的知识、技能差距甚远；案例设计过小则难以体现知识点的内在联系，学生很难构建完整的知识体系[2]。这两种案例设计方式都缺乏针对性，教学效果自然难以体现出来。科学、合理的教学案例需在充分研究教学目的、教学要求、教学内容等问题的基础上来设计。

3.教学案例不符合教学情境之需。案例教学的目的之一是使学生学会运用计算机理论知识解决实际问题。因此，所选择的案例要符合实际情况，即使是虚构的案例也应大致和现实相符，使教学过程既生动有趣，又使教学情境真实、感人。然而，许多教师因为对案例教学法理解不透彻，在教学案例设计和选择的过程中脱离教学实际、脱离学生的学习实际，既不能很好的运用理论解决实际问题，也不能有效调动学生的学习兴趣。

（二）在案例教学中缺乏适应性

在传统教学当中，教师与学生都习惯于对计算机基础知识、理论、原理的讲解、阐释、传授，很少设计一些案例来组织教学，即便是有教师运用案例教学法，仍采用传统的讲授法来落实教学案例，也就是说，教师和学生并没有从根本上超越传统教学过程中教师被动地完成教学任务、学生被动地听和看、师生之间缺乏互动的讲授法，既不能发挥教师的主导性，也没有体现学生的主体性。

案例教学是一种探究式教学，主张教师和学生在一定的教学情境中对某一共同的问题通过互动式地讨论、研究、合作完成教学任务。在案例教学中，教师应起示范、指导作用，引导学生完成教学任务。学生是案例教学的主体，在案例教学中处于核心地位，学生在具备相应的知识背景和能力结构的基础上主动完成对案例的探究和学习。所以，如果教师的主导地位和学生的主体地位没有发生变化，那么，案例教学法就只能是一种形式主义而已。

（三）案例教学法与其他教学方法的兼容

运用案例教学并不等于不再使用其他教学方法，案例教学需与其他教学方法结合使用才能够使计算机基础课真正有效开展。遗憾的是，教师运用案例教学法与讲授教学法之间存在非此即彼的不平衡现象。有的教师习惯于理论知识和课程内容的讲解，不去研究提升学生实践动手能力的教学案例，以至于学生听懂了知识，不懂的运用知识解决实际问题；而有的教师则能灵活运用案例教学法，但对教学案例的展开仍旧以讲授法进行。这种理论与实践两层皮的教学理念自然会导致教学效果低下的不良后果。

二、有效运用案例教学法的思路对策

计算机基础课是大学生必须认真掌握的一门基础性、技术型课程。引入案例教学法组织该课程的教学，既能给教师带来挑战，也能给学生带来耳目一新的感觉，有效实施案例教学法开展计算机基础课教学，需要落实“双主体”教学理念、优选教学案例、完善教学评价体系、兼容并蓄多种教学方法等方式和途径。

（一）落实“双主体”教学理念

案例教学的基本特点是以案例为主线、教师为主导、学生为主体，将教学活动的重点从结果转向过程[3]。在计算机基础课教学中运用案例教学，超越了传统教学中“教师从头讲到尾，学生从头听到尾”的不良倾向，充分发挥教师“教”的主体性和学生“学”的主体性，通过案例贯穿各个知识点，以点带面，形成系统的认知结构，这是传统讲授法所无法企及的。

案例教学的最大优势在于将理论知识与课程应用结合起来。在知识的传授方面，教师是引导者和推进者，在知识的接受方面，学生是接受者、运用者。教与学的互动过程中，学生遇到困难时，教师必须加以引导、启发，居于主体地位。学生在认真阅读老师所提供的案例材料进行分析、思考、讨论时，必须讲出自己的思考和判断，居于主体地位。也就是说，一个完整的教学过程，是一个教师与学生“双主体”互动发展的动态过程，这是同一教学过程的两个方面，二者缺一不可。一方面是教师向学生展示案例，引导学生分析案例，契合课程知识点，找出解题思路，另一方面是学生根据教师提供的案例主动思考、积极讨论，以此形成自己的认识和观点。

（二）优选教学案例

案例是实施案例教学的灵魂，案例选取与设计好与坏直接关系到教学的成与败。上计算机基础课程的学生人数多，专业分布广泛，且学生的知识、技能、学习背景等方面差异甚大，不存在“适应”所有专业、所有学生共同使用且具有相同效果的教学案例。因此，教学案例的选取和设计，首先要需要从学生实际出发，充分考虑学生的专业、计算机知识基础、认知能力等方面的特点，针对一个问题可以开发数个教学案例——“案例群”，供不同专业、不同班级的学生进行学习，使教学案例具有广泛性、层次性、多样性。在建构主义者看来，学习是在对自己原有的认知结构基础之上建立新的知识体系。因此，如果案例教学能够针对学生的实际情况开发符合他们认知层次及其发展需要的教学案例，那么学生可以顺利从自己已有的知识结构出发建立起新的知识结构。

其次，选取侧重于原理应用的内容作为教学案例。教学案例并非适合所有的教学对象，并非所有的教学内容都适合运用案例教学法。案例设计应以一定的理论、原理作为基础和依据，一些基础知识可以运用讲授法开展教学，以此为基础组织案例教学，使学生在理性认识的基础上获得一定的感性认识。

再次，案例设计要大小适当且具有启发性。前苏联心理学家维果斯基在“最近发展区”理论中提到学生的两种水平：可能的发展水平和现有水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。这个“最近发展区”实则即为要开展的课程教学目标。案例设计业要求教师依据“最近发展区”理论来设定教学目标和落实教学任务。计算机基础课的案例教学目标和任务是使学生理解计算机的基本理论和概念，并能运用这些理论分析实际问题，解决实际问题。初次确定的教学案例，在使用后发现大小不适应，可以根据需要做调正，以备下次使用时及时改进。

再次，结合教学情境需要来设计教学案例，使其具有现实性和趣味性，既能培养学生学习的积极性，让他们体验到学习的快乐，又能发扬学生的个性，培养个体的特长。针对不同的学校、不同的专业，教师在备课选材的时候要重新研究教材，甚或自编教材，将计算机基础知识转化为学生感兴趣、易于理解的案例来进行教学，突出学校特色和专业特色，这对于以培养应用型人才的学校来说更应如此。

（三）完善教学评价体系

教学评价是案例教学的重要组成部分。教学评价体系包括学生考试、教师上课评价、督导检查等。学生考试包括平时考核、期末考试、考勤、实践操作能力等。

在计算机基础课教学当中，教师运用案例教学的评价方式应该而且必须多样化。从学生的角度看，一是传统的笔试考核；二是实践操作能力考核，如上机实验，重点考核学生运用计算机基础知识解决实践性问题的能力；三是计算课堂讨论成绩，将学生参与案例学习和讨论取得的成绩记录进档案袋，期末结束统一计入考试总评当中。从教师的角度看，主要是考评课堂教学效果，一是学生评教；二是同行评教；三是教学督导评教。学生和督导对教师案例教学效果的评价、学生对案例教学参与度的评价总体上服务于案例教学的有效实施。

（四）兼容并蓄多种教学方法

案例教学具有明确的目的性、客观真实性、较强的综合性、深刻的启发性、突出的实践性等特点，对提高学生运用计算机知识分析问题、解决问题能力都有很大的帮助。但是，案例教学并不是唯一有效的教学方法，与其他的教学方法并不矛盾，而是相辅相成、优势互补的。案例教学必须与讲授法、讨论法、调查法等教学方法有机结合起来使用，才能有效促进计算机基础课的开展，才能收到较好的教学效果。

三、结束语

人类已经步入信息化社会，通过计算机获取、存储、传输、处理、控制和应用信息，解决实际问题等方面的能力已成为衡量大学生综合素质的重要标准之一。这就要求计算机基础课不能停留于简单地讲授知识而是要运用贴近现实、易于理解的案例在有限的时间内使学生迅速地掌握计算机相关课程的基本概念、基本技能和应用能力。教师也应该在实践中不断地更新教学理念，改革教学方法，为国家培养出更多适应当今社会发展的综合应用型人才。

[1]朱文.案例驱动教学方法研究[J].西南民族大学学报(人文社科版),2003(10).

[2]李翠梅.计算机基础课案例驱动教学中存在的问题及对策研究[J].现代计算机,2011(03).

[3]周应强,易俗,田宝勇.案例——任务式教学模式在计算机基础教学中的探索与实践[J].计算机教育,2009(13).