得失寸心知——好做教师，做好教师

■上海市奉贤区实验小学特级教师金哲民

得失寸心知
——好做教师，做好教师

■上海市奉贤区实验小学特级教师金哲民

论道“三二一”，

传经“只有好”。

——编者画外音

我从教已有三十多个春秋了。期间尽管工作单位有变化，工作角色有转换，但是我的教育情结始终没有改变。我热爱教育，喜欢做教师，立志做优秀教师，做教师中的状元。在教育的园地里，我播下了理想的种子，通过不断努力耕耘，不断吸取先哲们总结的教育营养，不断承接领导专家关怀的阳光雨露，从而实现了我的理想目标，先后获得：上海市优秀青年教师、奉贤区三学状元、拔尖人才、领军人物、上海市特级教师、上海市特级校长，全国优秀教育工作者等诸多荣誉称号。看看自己走过的路，深深体会到：只有好做教师，才能做好教师。

一、三堂公开教学

教学公开课是推动教学改革的重要手段。尽管时下对此争论较多，褒贬不一，但我认为：教学公开课作用甚大，功不可没。因为它是教师进行研究交流的平台，是促进教师专业成长的舞台。在我的教学经历中，不仅自己上过公开课，而且指导过许多教师上公开课，还组织过无数教师听公开课，正是这一堂堂的教学公开课，使得我们的教学研究活动有声有色。而在我为数不多的几堂公开课里，有三堂公开课对我的印象是很深刻的。

（一）一堂朴素的公开课

80年代初，我在一所乡村小学里担任小学二年级的班主任和语文教学。一切条件都很简陋，尽管如此，我还是很喜欢地开始了我的教学生涯。不久，校领导要我在全乡范围内上一堂语文教学公开课。当时我是初生牛犊不畏虎，便勇敢地接受了这个任务。上的课文是《刻舟求剑》，如何将它在40分钟的教学时间里有效地展开呢？我积极地进行了准备。首先是教学目标的确定，我将教学重点定位在识字和寓言故事的复述上。其次是教学方法的选择。对于边远农村里的二年级学生来说，学习一篇古代的寓言，光靠讲讲、说说是很难理解生字新词及寓意的。于是我就采用直观教学的方法。比如，通过教学，要让学生知道“刀”和“剑”的区别，知道“轮船”和“小舟”的区别等等。再次是教具的制作，那时候的乡村小学里，教学设施相当落后，除了大小黑板之外，既没有幻灯机，又没有投影仪，更不要说计算机多媒体了。我就找来几块小黑板，根据教学的需要，用粉笔画了大刀、宝剑、轮船、小舟等图画，以备上课之用。到了上公开课的那一天，我不慌不忙地引导学生完成了对《刻舟求剑》的学习任务。尽管这节课的教具是那样的简单，教法是那样的朴素，但学生们都学得非常的兴奋，表现了极大的积极性。而所有的听课者也都为这朴素而有效的课堂教学拍手叫好。我初次尝到了教学成功的喜悦。

课后，我体会到：要上好一堂课，必须重视教学准备。作为一名语文教师，首先要备自身素质，既要热爱所教的学科，又要练好教学基本功，拓宽文化知识面。其次要备教材内容，要明确课文内容的编排意图，找准重点和难点，从而设计教路，安排学路。再次要备角色情绪，只有当教师的情感、言行和课文所表达的情感相吻合的时候，才能带动整个课堂随着教学进程的变化亦喜亦忧，亦悲亦欢。

（二）一堂轻松的公开课

也许是教学上的点滴进步，我被调到了乡镇的中心小学，担任毕业班班主任和语文教学。这是一个新组建的班级，学生整体素质不是很高，有好几个是经常“红灯高照”的老留级生。面对这样的班级，我的第一个想法就是：我要融入到学生中间去，和他们交朋友。在我的努力下，班级面貌有了很大的起色。师生关系越来越好，团队精神越来越强，学习的积极性也越来越高，正是在这样的背景下，我又接受了领导交给我的公开课任务，即为县里的全体干训班学员上一堂语文教学示范课。接受任务后，我想：这次听课的对象都是些校长、教导主任等，他们阅历多、见识广，或多或少都有些教学经验。面对这些人，我的这堂课应该给他们哪些启迪呢？酝酿良久，我有了一个大胆的设想，即放手让学生自学课文。当时虽然还没有提出以学生发展为本的教育理念，但我意识到了课堂上要发挥学生的主观能动性，应该是语文教学的方向。那次上的课文是《兄弟便是朱德》，整堂课以学生活动为主，教师只是作引导和点拨。课堂上，我对学生们的表现给以充分的信任和肯定。因此，同学们表现了空前的学习积极性，那些老留级生们也一头扎进了课文的钻研之中，发言相当热烈，特别是“质疑问难”这个环节，学生所提的问题之多，问题之深，出乎我的意料，用现在的话来说，课堂上不时生成丰富的教学资源。面对这个情景，我一方面用自己的兴奋来鼓励学生的兴奋，另一方面用自己的机智来调控教学的进程，课堂上高潮迭起，赢得了听课人员的啧啧称赞。我的这种教法学生学得轻松，教师教得也轻松，甚至听课者们也听得很轻松。这在当时“一言堂”、“满堂灌”还比较盛行的情况下，无疑似一股春风给人们耳目一新的感觉。当然这堂公开课也自然获得很高的评价。

这堂课的成功，我要感谢我和学生们所建立的良好关系。正是这种良好的师生关系，才使课堂上有了真正的教学民主。而有了教学民主，那么在教学的过程中，师生就会平等参与，共同发展。学生就有了充分显示个性和才能的自由天地，教师就能摆脱独霸讲台的局面。从而真正能达到师生彼此欣赏、互相悦纳、共同提高的境界。

（三）一堂周折的公开课

过了不久，县教研室语文教研员来到我所在的学校，要求我为全县的语文教研组长及骨干教师上一堂语文公开课。其时，我也已担任语文教研组长，对语文教学的研究表现出浓厚的兴趣，能为同行们上一次研究课，应该是义不容辞的责任。于是我欣然答应了这个任务。县教研员和我一起商定，上《穷人》这一课。因为有了前面的公开课的成功，所以我觉得上公开课似乎有点“轻车熟路”了。试教那天，我按照预先设计的思路，波澜不惊地上完了课文。自我感觉不错，只是感到课堂气氛不够活跃。想不到在讨论这节课时，教研员及学校领导给我提出了很多的意见。诸如：“只讲究教学的形式，没有深入课文研读。”“整体把握尚可，局部精读不够。”等等。一句话：缺乏语文课的特点，好像有“走过场”的味道。众多的意见竟然使我抬不起头来，心里受到了震撼：要上出一堂精品课，我的差距还很大啊！讨论的结果是让我综合大家的意见，修改教案后，重新试教一次。于是我心事重重地再次研读课文，调整了教学环节，并在第三天再一次进行了试教。试教后按常规进行讨论。这一次，大家先是肯定了我的一些做法，但是意见仍然不少，认为我对课文中的词句的讲解过多，忽视了对课文精彩片断的朗读，忽视了让学生对课文情感的体验，忽视了对学生想象能力的培养，等等。我再一次被震撼并醒悟了：教学要因文而异，教学要整体考虑而不能顾此失彼。经过两次的试教和反复的讨论，教案的修改自然做到了精益求精。到了正式上公开课的那一天，师生的教与学都达到了预期的目标，受到了同行们的一致好评。

听完大家对我所作的赞扬，我却怎么也高兴不起来。我想了很多：成功的语文教学应该要走出教学模式，教学模式毕竟是一种形式，按照哲学的观点，内容决定形式，形式要为内容服务。那么，语文教学首先考虑的应是教学内容，而且在教学时也不能被模式框死。因为语文教学是情意型的，是艺术化的，是创造性的。“教有法但教无定法”，同理，我们也不难体会教有规但教无定规，教有式但教无定式。课堂教学要推陈出新，常教常新。

几度春秋几度探究，在我的认识中，公开课的价值越来越凸现，公开课有研究的作用，有示范的作用……不同目的的公开课，就有其不同的作用，但关键的一点就是公开课能锻炼教师，能培养教师，这是不可否认的。试看教坛风流人物，哪一个没有经过公开课风浪的磨练呢？让我们认真对待公开课。

二、两个教学境界

刚踏上教育岗位的几个年头里，风风火火，十分活跃，几堂很有规模的公开课，赢得掌声一片。年轻的我，自然春风得意，以为是教学的高手了，随着时间的推移、研究的深入，再看前面的课，发现其实是那么幼稚，一切只是教学的皮毛而已，教学的精髓、教学的真谛根本还没有掌握。我的心静下来了，我明白了做好教师必须经历教学的两个境界：

（一）不会教的要学会教

喜欢做教师了，就会热爱教学工作。但教学工作是一门很强的艺术课程。因此，教师一定要抱着一腔热情去学会教学。

学会教学的过程中决不能朝三暮四，而要从一而终。有人说过，坚持登一座山峰的人，一定会达到顶峰；一辈子坚持只做一件事的人，一定会达到成功。这个道理同样适用于做教师。教师这个职业是清贫的，教师这个工作是辛苦的，如果你光看到这一点，那么当你选择做教师后，就会这山看着那山高，看到房地产发了，就想去搞房地产，看到股票涨了，就想去钞股票；如此朝三暮四，是绝对做不好教师工作的。其实，教师这个职业是崇高的，教师这个工作是苦中有甜，是幸福的。只要你从一而终，坚持一条路走到底，心无旁骛地去做教师工作，你就能成为教师中的佼佼者。考察一下世界五百强的大公司，他们为什么能成为著名五百强呢？就是因为他们能坚持一条路走下去。二十多年来，我正是抱着这样的想法，一门心思地投入到教育教学中去，致力于自身的专业发展，无论做教师，还是教研员，我总是虚心学习，始终如一，并全身心地沉到了语文教学的研究中去，钻研教材，钻研教法，钻研学法，那时，我对小学阶段的各册教材的每篇课文内容都能烂熟于心，各种教法如数家珍，因而指导基层学校教师时就能做到得心应手，轻车熟路了。

（二）会教的人要学会不教

教师的天职就是要教学生，怎么要学会“不教”？这是不是一个错误的命题呢？当然不是！我以为这是一种辩证的说法，这是对教师工作的高标准和高要求。这里的“不教”是指教师不能光教书本上的知识，不能光教自己掌握的知识。据调查统计，一个学生从小学到大学所学到的知识，只占他一生应用的知识的20%。这个比例太低了，教师光教这些，对学生的整个人生来说，其作用真是微乎其微。这里的“不教”还反映了一种崭新的教师观，教师和学生应该是平等的，教师不能老是站在“教”的位置上，居高临下地向学生灌输，对学生评判。教师应该以学习活动的合作伙伴的身份去引领学生学习，促进学生发展。

叶圣陶先生说过：“教是为了达到不教。”那么教些什么？才能真正达到不教呢？不难理解，我们要教的就是让学生学会学习的方法，让学生具备自学的能力。因为自学能力是人们终身吸取知识的关键条件，是人们适应社会发展，获得事业成功的基础。我们现在进行的是素质教育，不是知识教育。什么是素质？有人说：当教师教的知识被学生忘记了，而留在其身上的内容，便是素质。此话说得不无道理，我们现在衡量学生对知识的掌握程度的方式，就是考试，就是分数。从这个角度讲，分数代表了知识，分数的高低体现了知识的多少，但是随着考试的结束，知识的遗忘，这个分数就没有多少意义了。而素质就不同了，当学生具备了学习知识的能力和方法，也就具备了一定的素质，这个素质就是终身受用的，具备了这样的素质，即使离开了教师的“教”，学生也会自能学习，自主发展。因此，教师要“教”学生的素质，要培养学生的自学能力。

首先要培养学生良好的自学习惯。这是培养学生自学能力的关键。对此，叶圣陶先生也说过：“教育是什么，往简单方面说，就是培养习惯。”习惯的养成不是靠教师一二次指点就能达到，而是要经过无数次的反复训练，达到自动化的程度，才能完成。自学语文的习惯，不仅包括了主动阅读，独立思考的阅读兴趣；也包括了自我控制，自觉探求的阅读意志；还包括了能动应变，体验创新的阅读品质。所有这些内容，都要经过教师设计一个科学有序的训练计划去实施培养。

其次要教会学生科学的自学方法。这是培养学生自学能力的重点。学习语文的方法有许许多多，教师要善于归类进行指导，如自学生字的方法，使用标点符号的方法，理解词语的方法，等等。又如怎样读懂一段文章，怎样读懂一篇文章，怎样读懂一类文章等等。总之，听、说、读、写方法都有规律可循，学生一旦掌握了这些方法就等于掌握了开启语文的金钥匙。学习的方法也在不断地发展，前人有总结，后人有创造。因此，教师更要善于引导学生自己创造学习的方法去学习语文，那么其自学能力的含金量就会更高。行文至此，教师的“教”与“不教”，我们应该领悟了吧。

三、一条必然规律

对于语文教学，我是情有独钟的。语文教学是一个古老而又崭新的领域，说它古老，因为其有着悠久的历史；说它崭新，因为其时刻沐浴着改革的春风。语文教学，不管你怎样千变万化，如果离开了教育规律去教学，结果肯定被历史所抛弃。语文教学要耐得住寂寞，抗得住潮流，顶得住诱惑，识得了经纬，一定要尊重教育的规律。

教育规律，是教育发展过程中的本质联系和必然趋势，是教育现象所固有的，客观存在的。只要教育现象存在，教育规律就要发生作用。教育在任何状况下，都要受到自身规律的制约，一般规律存在于一切教育现象之中，并始终贯穿于教育发展的整个过程。因此，我们的语文教学也应该要尊重语文本身的规律，尊重学生在不同年龄、不同心理特征下学习语文的规律。只有这样，我们才能树立正确的教育理念，才能制订出符合客观实际的教学设计来。

如果我们一味地标新立异，那么语文教学也会出现“学会说话，学会走路，学会扫地，学会写字”的废话来。如果我们过分地强调教学现代化，那么语文教师在备课时则潜心于音像制作，上课时则得意于媒体展示。教师的范书能力、范读能力统统不见了。如此下去，语文教师的基本功将会越来越差，语文本身的魅力会越来越丧失。

从历史唯物主义的眼光来看我们的语文教学，其已经积累了许许多多优良的传统和宝贵的经验。对于这些传统和经验，我认为，哪怕教育改革再发展一百年，我们也是万万不能丢的。因为，其中有些内容已经上升为语文教学的规律，我们要尊重它；而有些内容，我们要在利用好它的基础上，再去完善它，并加进富有时代气息的鲜活的东西。因此我们的语文教学还得高举发扬传统的旗帜。当然，语文教学也要开拓创新，这是时代发展的必然要求。但我们必须清楚，开拓创新不是把前人的优秀成果统统抛弃，而去另搞一套，去花样翻新。我们应该首先在教育教学的理念上去开拓创新。比如，许多教师认为，上课就是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程，教材就是教学的标准，教学活动就是教师完成知识传授和学生完成作业练习，而不需顾及学生情感的独角戏。这就是陈旧的观念。这方面，我们确实要开拓创新。我们要探究新型的课堂教学。其方法、途径可以有许许多多。但我认为：最关键的就是应该让学生真正成为语文课的主人。

让学生成为语文课的主人，是一种思想观念，是素质教育的核心所在。素质教育要求教师把学生的主体地位还给学生。只有当学生成为课堂主人的时候，才能从本质上实现学生主体地位的回归。

让学生成为语文课的主人，又是一种实践活动，是语文课堂教学改革的突破口。语文课堂教学中的一切方法、手段都应该促成学生的自觉行动。只有当学生具备主人翁意识的时候，才能使语文学科的工具性、人文性、社会性等特征在学生身上主观能动地反映出来。

让学生成为语文课的主人，就要在课堂中增加学生的活动。

（1）增加读书。语文教学的最大特点那就是充分让学生读书。古人云：读书百遍，其义自现。这是规律。教师要善于引导学生把书读得有滋有味，入情入化。

（2）增加讨论。教师要出好讨论题，讨论的形式要多样，诸如同桌两人讨论、四人小组讨论、大组圈座讨论等。教师要认真听取学生意见，及时评价，允许学生保留不同意见，保护学生讨论的积极性。

（3）增加质疑。学生是课堂学习的主人，教师就应该为他们积极创造思考的空间。教学中经常让学生质疑，是一条培养学生主动探索精神和独立思考习惯的非常好的途径。让学生质疑，质疑的时间可安排在课首，可安排在课中，也可安排在课尾。

在课堂里，教师要给学生“三权”，即读书权、思维权、讨论权，这样，才能保证学生的自主权。

看了才开眼界，悟了才出境界。好教师的教学应是智慧的，是艺术的，也是自然的。因为道法自然，这是规律，自然的才是真的，才是美的。

特约编辑刘中林

责任编辑 廖林