“热力环流的形成”图形分解法教学

江苏省昆山市江苏省昆山中学（215300） 鲍文艳

“热力环流的形成”图形分解法教学

江苏省昆山市江苏省昆山中学（215300） 鲍文艳

“图”是地理学科不可或缺的肌体，析图、解图成为学习地理的基本过程和技能，地图教学成为地理教学的主要过程和手段。图形分解法是一种具体的地图教学方法，是指从一幅要素众多、形式复杂的图中，提炼出地理特征、规律及要素间的联系，然后按要素类别分解成单要素图，从而使图形简洁易懂，使问题容易解决。图形分解法的原则是，既化整为零，又注意整体性；既要注意特殊性，也要注意规律性。笔者在“热力环流的形成”教学中尝试了图形分解法教学。

一、图形分解法教学的实施

1．分析教学内容，确定教学方法。

“热力环流”是大气运动最简单的形式，承接“大气受热过程”，又是学习“气压带和风带”的基础，其原理性强，要求学生具有较高的理解能力、空间思维能力和推理能力。高一学生处于学习地理的起步阶段，学习能力比较薄弱，学习时会遇到很多困难。在教学中，教师需阐明的教学要点和学生易混淆的知识点见下表：

教材（人教版）提供了 “热力环流的形成”图（图1）和解说文字，安排了热力环流的实验题和海陆风的活动题。从阐明原理来看，必须依据“热力环流形成”图，但图中表达了空间位置概念、气温、气压、大气垂直运动、大气水平运动、等压面等众多要素，关联性和过程性强，学习难度大，因此用图形分解法把每一个要素分解出来，化难为易。

2．剖析原图要素，构思分解图。

从教材原图（即图1）中发现，教材本身也有图形分解的意图，图a是空间关系和等压面，图b是近地面的温差、大气垂直运动、高空气压差、等压面，图c是完整的热力环流。从a→b→c，突出的是热力环流的动态形成过程，用静态的图串联起来反映动态变化。图1的不足就是对气温、气压、等压面等要素的特征表述不具体，但这些要素特征往往构成了地理原理、地理现象、地理规律，因而需要具体理解。所以在教学中可以把这些要素从原图中分解出来，加强理解。

图1 热力环流的形成

3．设计分析思路，解读分解图。

各分解图之间可能是联系的，也可能是独立的，需要有一条线索把这些图有机地整合起来。在“热力环流”中，可以模仿动画制作，按发展过程将分解图串联起来，这样有利于形成清晰的教学思路，又便于建立各要素间的联系。

顺着“近地面空气的受热或冷却→引起气流的上升或下沉运动→导致同一水平面上气压的差异→大气的水平运动→大气垂直和水平运动构成地区间的热力环流”的思路把各分解图顺序“播放”，如下表：

二、图形分解法教学的优缺点分析

1．优点

第一，动静结合，表现力和实效性强。从“热力环流的形成”的图形分解法教学实施效果来看，复杂的图按要素分解开来，逐个击破，再整体联系，既有静态分析，又有动态关联，一图一要素，由点到面，由浅入深，使学生认识不断深化，从而理解热力环流的原理和过程，突破重难点，掌握气温、气压、等压面等要素的特征。

第二，利于提高学生解图技能。学生普遍反映在学习过程中感受到了图形强大的表现能力，对图文转换有了体会，潜移默化中提高了读图和解图能力。后期的训练中发现，学生也会出现遗忘，但是分析能力明显增强，能够主动地解读各种热力环流的变式图，解题正确率高。地理教学离不开地图，地图形式多样，图形分解法教学符合地理学科特点，如果能让学生也动手分解图形，不仅培养了解图能力，也有利于形成心理地图，更对学习地理、发展地理思维能力大有益处。

第三，利于培养学生的学科感觉。图形分解法使得教学过程与“图”形影不离，让“图”成为课堂的灵魂，让学生感觉到地理和地图不可分割，意识到学习地理就是要学习地图，用文字表达地图，用地图表现文字，培养地理学科感觉。

2．不足

第一，绘图工作量大。以“热力环流的形成”来说，视频1分钟就可以把过程演示，再配上边讲边画，15分钟也可以把原理解释清楚。而分解图不可能全部在课上画，需要教师课前的准备，因此备课工作量增大。

第二，教学难度提高。虽然分解图有利于理解和培养能力，但对各种要素的分析会无形中加深，教学难度增加，对部分学生可能会形成学习障碍。

第三，课堂容量增加。若分解图数量多的话，会增加课堂容量，增加学生的学习负担。

因此，图形分解教学法必须根据学生认知水平和教学内容需要，合理使用。比如在“热力环流的形成”的实践中表明该方法能化难为易、帮助理解、提高能力、强化基础，可以实施。“水循环”也是动态的地理规律和现象，但是如果把水循环示意图也进行分解，就会变简为繁，没有必要。