分层设计 异步推进 增强自我效能感——从自我效能感视阈谈初中物理分层活动单教学

陈 平

（南通市唐闸中学，江苏 南通 226002）

自我效能感由美国著名心理学家班杜拉率先提出，它是指个体对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断.在相同情景中，许多个体行为上的差异取决于自我效能感的高低.自我效能感是影响学生学业成绩的直接原因，其影响着学生学习目标的确立、对待困难的态度、学习动机、学习活动的归因方式及学生的身心健康.

优等生的自我效能感相对较高，他们往往喜欢选择具有挑战性的学习目标，有实现目标的坚定信心；在遇到困难时，经常表现为迎难而上，勇于克服，不轻易放弃；学习动机强烈，对自己充满信心；将成功归因于自己的能力和努力，把失败归因于努力不足；能信心十足、心情愉快地从事各种学习活动.而自我效能感低的学困生则恰恰相反，学习目标不切实际，遇到困难就退缩，学习动机不强，多为被动应付，将失败归因于自身能力不足（如头脑不及别人灵活、基础不够扎实等）和一些外界因素（如教师教得太快、运气差、没人帮助等）；他们不合群，思想负担重；学习欲望低下；发展水平低，学习能力差，经常受到教师的批评和同学的歧视，缺少成功的体验，有的甚至会产生焦虑、抑郁等心理问题，影响其学习效能和心理健康.

学生存在着个体差异，面向全体学生就必须尊重个体差异.美国学者卡罗尔提出“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”.初中物理分层活动单就是充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的知识和能力水平，分成不同的层次；按照“补差、辅优、促中”的原则，确定不同的训练目标，运用恰当的练习策略，进行不同的训练和辅导，力求将相同的或不同的教学内容，建立在每个学生不同的最近发展区上，尽可能的给每一个学生提供思考、创造、表现及获得成功的机会；借助师生交流、伙伴互助等方式促进每一层次的学生都得到最好的发展，增强学生的自我效能感.

1 分层定标——激励个体自主学习

每个学生活动一般应该包含以下四个基本要素：自主学习、合作探究、成果展示、自我完善.“自主学习”是活动的前提，一定要在自主学习的基础上进行合作探究.如果没有自主学习就进行合作，自我效能感高的优等生势必是活动的主角，是方案设计和动手操作的“引领者”，而自我效能感相对较低的学困生由于思维跟不上，成了活动的陪衬和听众，久而久之使他们在“幸福”的“等待”中滋长了松散、懒惰的习惯和被动依赖的心理.

在课堂教学中，针对不同层次学生学习可能性水平的差异，设立与之相适应的各层次、有弹性的学习要求.允许有快慢之分，快者快学，慢者慢学，能者多学，各有所得.既有针对性，又同时具备可接受性和发展性.如在“直线运动”活动单设计中，制定的基础性学习目标是：知道匀速直线运动的特点，初步了解变速直线运动及其判断方法，能用速度公式进行简单计算.对那些基础较好，学习能力较强，自我效能感较高的学生，则提出“会用图像描述匀速直线运动，并能认识图像的物理含义”的发展性学习目标.

2 异质组合——结对帮扶共同发展

根据学生的能力水平、发展方向、个性特长，在学生自愿的基础上，教师综合考察确定合作小组人员组成.充分利用个体间的差异，让不同基础水平、不同思维方式、不同性格特长、不同性别的学生多交流、多讨论、多碰撞，互相影响、取长补短.鼓励人人争做小老师，个个勇当小助手，按照活动单的设计，小组自主开展合作探究.他们年龄相当，心灵相通，在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，共同发展.活动结束后采取整体评价，即以小组为单位进行评价.促使小组中一小部分的学生，在正确快捷地完成学习任务之后，能主动及时地帮助学困生.这样既调动了优等生的积极性，更重要的是为学困生搭建成功的平台，及时分解难点，让他们在学习活动中有更多的成功体验，有效地提高自我效能感，增强了集体荣誉感.

3 集体交流——整合资源合作学习

借助“活动单导学”的有序设计，在组内充分交流的基础上，鼓励学生自愿走上讲台，开展“兵教兵”，其他学生可以随时发问.若出现学生无法讲清的难点，教师给予点拨，真正做到“学生会的老师一定不讲，老师讲的一定是学生最想听的”.课堂点拨中可利用设立合理的坡度分解难点、借助熟悉的生活设置情景，通过实验和集体讨论等方法引导学生开展交流，让学生由感受到感知再到感悟.

如“密度知识的应用”教学中，分别设置了以下探究活动：（1）如何测量某长方体金属块的质量？（2）怎样知道该金属块的密度？（3）想知道自行车上的螺母是用什么材料制成的，如何解决？（4）请选用合理的器材测出不规则蜡块的密度.（5）如何比较准确地测量出烧杯中油的密度？前3个问题不难，学生都能很好的解决.活动（4）有些难度，通过组内交流合作可以解决.活动（5）中的“准确”的含义大部分学生不能很好的把握，教师借助生活场景，让学生明白“油在杯壁的残留使测量不准确”，再启发学生思考：如何排除杯壁上残留的油对测量结果的影响？学生自发合作，自主探究，多次设计不断优化，学生在探究中得到“准确”的答案，在活动中激发了学习兴趣，较大程度的提高课堂效益.

4 分层练习——各取所需激励自信

各种活动的成功，都会使人获得一种满足感、成就感.练习对学生来说就如家常便饭，天天面对，它能够使更多的学生获得成功的机会.分层练习是分层教学的重要辅助环节，在设计时，教师从教学内容和学生的实际出发，将练习分一星、二星、三星级，由学生根据自身的能力和要求，有选择、有步骤的、卓有成效地自行完成.其目的就是要满足不同学生的学习需要，使每个学生都能练到合适的习题，都能有相应的收获.学生的学习兴趣得以提高，自信心得到增强.

5 分层考核——合理评价异步推进

合理、正确、及时的评价对学生自我效能感的提高也起着至关重要的作用，一句鼓励性的话语，一个关注的眼神，一次赞许的点头，乃至一个红红的“√”，都能使学生感受到教师的关注，感受到自己的进步，促使他们乐意进行深入的、难度较大的学习.

教师在评价时，对不同层次的学生采用不同的评价标准，切忌“同标准、同要求”“一刀切”，要尽可能多地让每个层次的学生获得各层级的成功体验.对效能感较低的学困生多采用肯定性评价，及时对他们的点滴进步给予表扬；对自我效能感中等的学生采用激励性评价，既恰当肯定又指明不足；对效能感较高的优等生采用竞争性评价，促使他们向更高的层次发展.

另外在评价形式上，要改变单一的教师评价为师生、生生之间的评价；改变单纯学生个人评价为个人和所在合作小组的团体评价；改变一次性（期末测试）终端评价为多次评价，过程评价；改变班级学生间的横向比较评价为和“自己”的过去比的纵向评价.具体的说，如注重学生合作学习过程中，学生之间的相互评价，注重合作小组团体的评价；考试时，不以期末学期测试作为评价学生的唯一依据，多采用分段（如分单元小练习）考查，作业完成情况，课堂表现等为依据进行综合评价.鼓励学困生和自己前段时间比，和上次练习比，鼓励特长生和优秀的学生比等.总之，分层分步考核评价，使不同程度的学生经常获得成功的愉悦，激发他们更旺盛的求知欲，从而使每位学生的自我效能感都得到增强，心理素质都得到相应的提高.