国内幼儿英语教学微观维度的深层研究

2012-03-20李永仙

文山学院学报 2012年5期

李永仙

（文山学院外语系，云南文山663000）

在自然科学中，人们通常将分子、原子等粒子层面的物质世界称为微观世界，而除微观世界以外的物质世界被称为宏观世界。有时候，人们又将宏观世界特指星系、宇宙等物质世界，而将人类日常生活所接触到的世界称为中观世界，除此之外的物质世界才称微观世界。而在社会科学中，人们把从大局或整体去研究把握的科学，叫做宏观科学，对应的研究方法或视角，叫做宏观方法或宏观维度。通常把从局部或细节去研究把握的科学，叫做微观科学，对应的研究方法或视角，叫做微观方法或微观维度。本文以国内幼儿英语为研究视角，选择其中的优秀硕士论文和博士论文为研究对象，将有关教育教学目标、方法、教材、具体教学策略方面的论文归为微观维度。微观维度的深层研究实用性和指导性最强，也就具有研究价值。

笔者在中国知网中的中国学术文献网络出版总库精确搜索以“幼儿英语”为主题的硕博论文，检索到博士论文1篇、硕士论文54篇，论文发表的时间是从2001年5月1日到2011年12月1日。检索结果表明国内有关幼儿英语的深层研究，近10年来得到了广泛、深入地开展。笔者选择其中微观维度研究的内容，分析国内幼儿英语教学中存在的问题、梳理研究者已有的意见和建议，同时对相关问题提出自己的理解及思考。

一、国内幼儿英语教学存在的问题

（一）曲解幼儿英语教学目标

《幼儿园工作规程》指出我国当前幼儿园的保育和教育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质。培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。［1］幼儿英语的学习目标是针对3岁以上语言思维发展特点而开发，通过科学系统的训练方法，让幼儿在有趣、有意义的情境中探索学习，并通过学习的成功经验，提升语言能力，建立语言基础；增进听说能力，增强学生拼音与辨音能力、单字架构分析能力；学生通过字母拼读规则拼出或念出大部分单词。同时，幼儿英语学习课程能够培养和增强儿童的注意力、模仿力、表演能力、形象思维能力等，提升儿童的学习效果，实现儿童学习成绩的提高，培养孩子的综合能力，为孩子的全面发展打下基础。然而，部分幼儿园没有认真贯彻《幼儿园工作规程》要求，在市场经济条件下，曲解幼儿园的教学目标，尤其是“幼儿英语教学”。有的学校为了吸引招生，打着所谓“双语教学”、“特色办园”等幌子，实质为了创收，其教学目标不科学、不合理，更有甚者为了迎合部分家长望子成龙的急切思想，将幼儿教育小学化。

（二）教学模式选择不当

在幼儿英语教学中，如果教学目标没有得到准确定位，那么其教学模式就会存在选择不当的问题。目前我国的幼儿园英语教学主要有三种模式：一种是教师在进行英语教学时，完全采用英语来讲授和引导幼儿学习英语的全英语教学模式；一种是以汉语为中介或主要教学语言在一个固定的时间里来讲授和引导幼儿学习英语的教学模式，这种教学模式是中国式的英语教学；另一种是英语浸入式教学。“英语浸入式教学”是指用英语（第二语言）作为教学语言进行英语课程教学，同时在英语浸入式教学时间里，仍然用英语对其他学科进行教学。这种模式是选择幼儿在校（园）每天的一段时间或大部分时间，教师直接用英语组织幼儿的各项教育教学活动，这段时间里，幼儿将被完全浸泡在英语环境中来学习和生活。三种教学模式的选择与学校教学目标、教师队伍素质、教材及教法等相互联系，如果学校对这些教学资源缺乏足够的掌握与认识，就会产生教学模式选择不当的问题。

（三）教材选用及处理不合理

教材是否符合幼儿园英语教材编写原则的要求、是否符合幼儿英语学习的需要以及是否符合教师的教学需要是选用教材时要考虑的问题。教材的选择要做到“因才选材”，我国乡镇幼儿园与城市幼儿园，以及小、中城市和大城市之间，东西部区域之间的幼儿园的孩子在各个方面都会有差别，因此选用教材要考虑分层、分类、分区域的问题，做到因人而异、适时把握。同时，也要求教师或教学团队对教材具有正确的处理能力。但是很多学校和教师往往会受到诸多因素的限制，不能正确选择教材，也不能灵活地处理教材内容。

（四）课堂教学策略传统化

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿园教育的内容可分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。［2］显然，《纲要》中对幼儿园教育提出了越来越高的要求。有研究表明，在幼儿园教育活动中，存在幼儿教师思想与行动“不一致”的行为，也就是说他们虽然掌握了某种新的教育思想和教育知识，从主观意愿上也想努力地按照这种新的认识去革新其教育行为，但是最终会受到传统教育模式的干扰。［3］优化幼儿园教育活动的有效性，提高幼儿园教育活动的效率，成为从事幼儿教育管理者和实践者必须思考的问题。打破传统化、单一化或成人化的幼儿英语课堂教学策略是值得研究和实践的问题。

二、国内幼儿英语教学对策研究

（一）正确理解幼儿英语教学目标

国家教育部明确要求幼儿园要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。［4］笔者认为，幼儿英语教育的总体目标应该定位在创设良好的英语教育环境，培养幼儿对英语发音和英语活动的兴趣，通过英语教育促进幼儿全面发展，通过学习来发展幼儿运用英语的能力和技能，获得对英语活动的敏感性。同时，要注意根据幼儿各个年龄阶段的发展特点，制定分层或分级实施的幼儿英语教学目标。

（二）灵活选择幼儿英语教学模式

幼儿英语课堂教学首先要解决的关键问题是选用什么样的教学模式进行教学。目前，我国的幼儿园英语教学模式一种是全英语教学，一种是基于汉语的英语教学，另一种是英语浸入式教学。通过广泛的实验和研究表明第二语言（英语）的习得采用浸入式教学模式较适合我国国情，教学效果较好，可以推行采用。既然“英语浸入式”教学模式优于其他模式，就应该加强对这种教学模式的理解和认识。要培训我们的教师掌握学科知识体系，使其能够合理选择教学资源和教学方式，能够准确把握创设全英语环境的时机和时间，建构具有挑战性的课程，把握教学活动的节奏和难易程度。同时，要注重师生、生生的合作与互动交流，能及时运用多种策略方法检验每位幼儿的语言发展状况，养成及时记录教学活动亮点的好习惯。

（三）恰当选用幼儿英语教材

石莉在其硕士论文《幼儿园英语教材的比较与分析》中，选取当时在上海幼儿园较为广泛使用的四套英语教材，即上海外语教育出版社出版的《牛津幼儿英语》、人民教育出版社出版的《E2儿童美语》、双美教育机构研发的《Here we go》教材以及夏恩教育学院编写的《FAB》系列教材作为比较与分析的对象，分析教材是否符合幼儿园英语教材编写原则的要求、是否符合幼儿英语学习的需要以及是否符合教师的教学需要，并采用问卷调查法、实物分析法与焦点团体访谈法对四套英语教材进行比较，研究结果表明四套教材在三个方面各有利弊。但值得肯定的是四套教材不仅能配备静态的教具还有一些动态呈现的教学资源提供，这在一定程度上丰富了幼儿英语的教学形式。［5］苏慧在其硕士论文《幼儿英语教材比较研究》中对《剑桥国际儿童英语》、《小早起鸟儿童思维英语课程》和《外研社幼儿园英语》三套幼儿英语教材进行了分析比较和讨论。三套教材研发国家分别为英国（英语为第一语言）、德国（英语为第二语言）和中国（英语为外语）。苏慧对三套教材的封皮、目录、开版、插图、题材、内容多样性、语句类型、教学资源、封底和教育理念、教育目标、教学方法做了比较分析，归纳总结了三套教材所具有的共性与个性，建议应该完善幼儿英语教材质量监管体系，建立教材开发部门，实现教材研发群体的多元化，同时要注意教材本土化的问题，做好教材的审查和选用制度。［6］

结合上述研究结果，笔者认为，在教材的选择或编辑出版中，对非英语国家的孩子而言，教材中应考虑零起点的问题，以及英语和母语之间的关系，设计有零起点的内容，并分级别安排教学内容，形成系列教材。同时，在教材的策划、研究、开发、编辑、出版、发行、使用及其反馈等环节把好质量关，做好监督等工作，构筑一个高效的出版集团。整套教材设计应该具有科学性和针对性，并能将丰富的内容及实效的方法完美地整合在一起，形成极具活力的教学体系。教学过程中要始终渗透寓教于乐的教学思想，符合循序渐进的学习规律，教材的设计要全方位体现儿童的参与和互动，让孩子们在愉快的游戏、优美的音频视频响应、丰富有趣的情境建构中学习英语，培养幼儿对英语的学习兴趣，建立英语思维。

（四）丰富幼儿英语课堂内外的教学策略

一般幼儿英语教学由两节课构成，通常每节课为30分钟（学前班或大班在30分钟左右，中班、小班依次适当减少）。对于新知识的学习，第一节课一般是呈现新知识和练习，第二节课进行巩固和加强，教学采取多种形式的游戏活动开展。［7］在进行具体的教学活动中，教师要能够设计新颖有趣的游戏教学来提高幼儿的英语学习兴趣，恰当使用体态语言帮助幼儿理解和记忆语言，或者正确理解并运用直观形象化的教学来帮助幼儿运用语言。［8］具体到幼儿英语课堂教学而言，在两节课的教学环节中，开始应该创设一个丰富多彩的热身活动，引起孩子的注意，调动他们的积极性，然后建构一个合适的情景来呈现计划教学内容，接着通过集体、小组或个别游戏活动，或者其他直观形象的方式来进行练习和应用。我们的课程设计要合理紧凑，注意保持幼儿吸引力和注意力的时间。我们开展的活动可以是英语表演游戏、英语反应游戏、英语音乐活动等，注意掌握幼儿的年龄特征和性别特征，充分调动他们的多种感官，注重培养他们的听说能力。

1.创设游戏教学情境

游戏教学是以游戏的形式进行的教学，是让学生在生动活泼、欢乐愉快的活动中或竞赛中不知不觉地学到教材中的内容，或者学到必须掌握的课外科学知识的一种教学方式。实验研究表明，培养幼儿园孩子游戏的合作学习能力能够提高他们的英语成绩，并能促进英语教学。［9］教师在课堂教学中可通过角色扮演、假装游戏、讲故事、艺术活动等来组织幼儿学习英语。此外，也可以通过“玩语言”的形式来创设英语教学情境，如利用歌曲、诗歌、反复吟唱等来实现。显然，游戏是儿童认知发展（包括其语言发展）的理想媒介。［10］当然，游戏教学不是万能的，有研究表明，游戏教学在英语单词教学中的效果是显著的，而在英语听力教学中的效果则不明显。游戏教学情景的创设需要相关学习理论的指导，要寻求合理性的支持。

2.创设直观形象化的教学情境

孟亭含在其硕士论文《动画片语境下小班幼儿英语语音学习的研究》中将多媒体动画片与幼儿英语学习有机结合起来研究，结果认为：以动画片为学习素材的教学班的幼儿的语音学习效果要好于传统教学法。［11］幼儿可以通过观看有关英语教学的学习素材动画来习得一些英语发音规则和语感，因为动画片的教学对幼儿的吸引力大，幼儿注意力更集中，从而使得幼儿对英语语音的习得效果更好。在这里动画片语境就比较直观形象，又能吸引孩子的注意力。另外教师的身体语言、图片展示、实物呈现等都能直观形象地引导孩子认知相关事物，尤其是在幼儿英语单词的认知和学习中可恰当使用。

3.创设生活化的教学情境

幼儿英语仅靠学校教育中每天1~2节课的学习是不够的，这样的课程只有20~40分钟，孩子只能掌握少数、零散的单词。比如中班的孩子只能记住诸如门、窗、小汽车、自行车、香蕉、苹果等日常事物的英语称呼。这样的学习不能达到幼儿英语的教学目标。因此，教师应注重创设生活化的教学情境，营造良好的语言学习环境，使英语教学深入到学校每天的常规工作中。特别是要坚持运用日常用语，将日常生活与教学内容紧密联系起来。比如：在早上幼儿入园时，值日生（有的幼儿园也叫小标兵，通常是全班孩子两两组合，轮流参与）或值班教师对刚到学校的孩子说Good morning; Nice to see you；在幼儿课间休息时，值日生或教师说Go to the washroom， please. Did you wash you hand? Drink some water， please;在幼儿准备进餐时，教师和值日生与其他孩子一起认识餐具并介绍食谱，值日生分发餐具和食物时都尝试用英语交流，如：These are plates/bowls…We have noodles/milk…for breakfasts。另外，在非英语教育活动中，教师可以经常对孩子们说Stand up！Raise your hands！Put down your hands！这些短语可以有计划的变化，并考虑让值日生发出这样的口令，使之与其他孩子互动等等。抓住学校生活与家庭生活中的各种机会与孩子进行英语口语问答，打破固定情境对幼儿英语发展约束的认识界限，使孩子在生活化的情境建构中学得无意、随意和乐意，使其自觉自如地运用英语表达需求。

4.创设物质化的教学情境

在幼儿英语学习中创设物质化情境能够很好地激发幼儿主动学习英语的兴趣。幼儿教师若能够有计划、有目的地设置安排一定的物质化教学情景画面、活动工具和手工材料，将使孩子在观察和操作中激发他们对英语的反应和使用，如合理使用幼儿园环境布置中的墙面、头顶空间、门窗等，通过挂图、实物、卡片等将适当的英语教学内容呈现出来，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。另外，还可以根据情况设置英语活动角或活动室，在这个空间内通过对实物、图片、头饰等物品的摆弄和操作来吸引孩子学习英语。因为在游戏教学中运用英语的活动角或活动室能够最大化地吸引孩子的注意力，激发他们的学习兴趣，孩子们只要一有空，就会主动地指读单词，或两两结伴玩语言游戏，愉快地游乐于英语语言气氛中。其实，创设物质化的教学情境不仅在学校，在家里也可以进行。

5.建构家园合作模式

董珊在其硕士论文《幼儿园利用家庭资源进行英语教育的研究》中，分析了幼儿园利用家庭资源进行英语教育的现状，剖析存在的问题，讨论影响因素，提出了改进的建议。结果表明合理建构家园合作的教学模式，幼儿园利用家庭资源进行英语教育可以取得更好的成效，且成效的高低决定于教师和家长对利用家庭资源的认识及能力等因素的影响。［12］王蕊在其硕士论文《关于家园合作进行英语教育的研究》中，对家园合作进行英语教育的影响因素进行分析，得出教师和家长具有的特征，针对这些特征提出具体要求：一是树立正确的家园合作观念；二是整合幼儿英语教育的内容；三是加强对幼儿教师英语知识和沟通技巧的培训，提升他们的素质；四是做好家长的培训工作，建构多元化的家园合作策略。［13］实践表明，孩子们在幼儿园学习的英语需要在家庭中不断强化，才能使他们完全掌握，家园配合帮助幼儿学习英语有着非常重要的作用。幼儿不仅仅要在幼儿园多听、多说、多练习，在家也应该坚持天天听、天天说。只有家园配合得好，孩子掌握英语、运用英语的能力才能不断提高。

三、结束语

陶行知先生提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的三原理，反映了其对生活和教育关系问题的认识。在当前幼儿教育实践中提倡“课程回归生活”，教育的实践者应挖掘“生活教育”的功能，使幼儿健康活泼地成长。［14］“生活教育”的实质是教育环境的建构问题，幼儿教育环境的建构需要学校、家庭、社会三者合一，幼儿园各学科的教学中要注意加强家园合作模式的建设，幼儿英语的教学也应如此。幼儿从胎儿开始到六岁阶段，是脑部迅速发展时期。新行为主义心理学创始人、哈佛大学教授斯金纳（B.F.Skinner）认为，幼儿语言能力的获得，是周围环境刺激和反应的结果。在幼儿园开展英语教学主要是为了完善幼儿的语言发展。与“幼儿教育教学”相关的学校、教师和家长要准确认识我国当前幼儿园的保育和教育的主要目标，在幼儿英语教学中要树立教育新理念、合理建构幼儿教师培训体系、创建灵活丰富的幼儿英语教育模式、整合优化教育教学资源、提高教师的理论水平素养、加强实践行动研究。同时，重视幼儿英语的学习规律，提高幼儿英语学习的主动性，培养孩子的英语学习兴趣，增强多元文化意识，加强听说和日常会话训练，均衡幼儿各方面的发展。学校要摒弃“市场化思想”，家长要放弃“急切心态”，教师要懂得幼儿教学规律，让孩子在健康快乐的社会环境、学校环境、家庭环境中茁壮成长。

［1］康凌云.我国幼儿园教育目标的历史演变［J］.新课程，2009（11）：4-5.

［2］中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2001.

［3］董卫花.默会知识视野下幼儿园教育活动有效性探析［J］.文山学院学报，2011（6）：109-112.

［4］中华人民共和国教育部. 教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知［OL/EB］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5972/201201/129266.html.2011-12-28.

［5］石莉.幼儿园英语教材的比较与分析［D］. 华东师范大学硕士论文，2009.

［6］苏慧.幼儿英语教材比较研究［D］. 内蒙古师范大学硕士论文，2011.

［7］吕冬青.学龄前儿童英语课堂教学个案研究［D］. 山东大学硕士论文，2010.

［8］肖婷.幼儿英语浸入式教师的教学策略研究［D］. 陕西师范大学硕士论文，2011.

［9］李英姿.合作游戏在学前英语教学中的应用［D］.西北师范大学硕士论文，2007.

［10］徐永芹.学前儿童教师英语教学中游戏的运用与信念［D］. 山东大学硕士论文，2008.

［11］孟亭含.动画片语境下小班幼儿英语语音学习的研究［D］. 河南大学硕士论文，2008.

［12］董珊.幼儿园利用家庭资源进行英语教育的研究［D］. 华东师范大学硕士论文，2009.