中学英语教学中的情感教育

马玉侠

(渭南师范学院，陕西渭南714000)

竞争激烈的新时期高考升学压力已经对当代中学生造成了许多危机影响。过分的环境压力和不健全的心智成长已经造成很多中学生精神世界的迷茫和荒芜，诸多极端事件常常见于报端。而我国教育工作者往往只重视文化的传授，忽视了学生内心重要的因素:情感。这点在中学英语教学中尤为明显。众所周知，英语是一门外语，受很多因素影响，学习者的学习积极性是学习成败的关键点。各种填鸭式的教学或者简单的兴趣培养，只能被动的暂时激发学习的热情，三分钟热度后往往是跌入谷底的学习态度。［1］尤其现在处于中学阶段的95后甚至未来的00后，他们的思维方式和成长环境与教育工作者相去甚远，教育工作者与学生之间缺乏有效的沟通桥梁，往往导致中学英语教育的开展十分困难。

近几年，在大学教育中越发注重关于情感方面的关注和教育，成为大学生心理和学习教育方面的热点。本文参考大学情感教育方面的成功经验，结合中学英语教育的特点，提出了多种关于中学英语教学中的情感教育的方法。

一、情感教育的内涵及中学英语教学中存在的问题

情感教育是由爱所牵引的教育，是基于对学生生命和成长尊重的教育。［2］120它既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响着英语课堂教学的质量，甚至影响着学生的认知过程、智力发展。在英语教学中情感由三部分组成。

(1)英语教师的情感，包括教师对职业的热爱，对英语教学内容的体会和把握。还包括能把教材内容中蕴含的情感因素充分体现出来，感染学生。［3］英语教学目前在很多教育工作者手中仅仅只是升学工具而已，注重的是纸面教育和传授，忽略了英语本质的交流特性，忽视了学生英语方面的综合素质培养。这种在高考指挥棒下的中学英语教学很容易走入机械式的教学模式，使得很多学生在英语学习中失去兴趣，进而在英语课程的压力下，产生厌学念头，造成很多中学生不健康成长。

(2)学生的情感，是教育工作者需要唤起学生的某种需求。这种需求可以是求知、成功、创造、兴趣、审美、娱乐的需求等等。这种需求能激发学生英语学习的主动性，并由此引发内在的学习热情，使得英语教学过程从被动转化为主动。目前90后中学生受西方思想影响较大，强调的是个人价值观的体现，强调的是与众不同的体验。他们通过网络获取的信息量远远大于教育工作者，这使得他们价值观的多元化，对于很多东西没有定性的认识和深刻理解。他们成长过程没有经历社会大变革，加之现在社会风气的浮躁，使得很多中学生所说、所想和所做不相吻合。这种行为的差异化和极度的表现欲望，使得教育工作者的课程进展尤其困难。这点在英语教学方面表现尤为突出。虽然90后的中学生从小就接触英语学习，但是参差不齐。而基础好的往往表现欲望强烈，容易骄傲自满;基础差的往往容易自暴自弃，甚至用各种破坏课堂秩序的方式表现自己的存在。这些常常使得教育工作开展困难。同时，由于90后吸收新鲜事物的热情和价值观的双重化，使得英语教学作为西方世界最好的介绍窗口，很容易受到90后学生的思想肯定和初期的兴趣。但是随着教学的进展，很多中学生往往将热情转移到别的事物上，降低甚至抛弃了学习英语的热情。

(3)重视“真实情境”中学习，即体验性的学习。人的情感是在一定的情境中产生的，情境的各种因素对情感的产生具有综合性的作用。在真实的情景中，学习者去感受、去做、去体验情感，才能使得他的感知、智性活动和情感交织一起，全身心投入到有意义的学习中。

二、情感教育的方法

针对情感教育的内涵以及当前情感教育的问题，英语教学对学生的情感关注应该遵循以下几方面。

1.感染性方法

以情激情，以情育情，教育工作者用自身的情感来感染学生，从而达到教育双方的教学共鸣，使得学生去接受和了解倾入的感情。对于中学英语的感染性教育，教育工作者要重视课堂内部的情感效应。首先要舒缓课堂气氛，使课堂气氛轻松活泼。将学生作为知心的朋友，教育交流的合作伙伴，尽量用教育工作者的人格魅力感染学生，使他们以积极合作的态度参与教学活动。很多调查访问表明，一个教育工作者的人格魅力经常决定了中学生对于一门课程的喜好态度。［4］其次，教育工作者要采用肯定性的教学态度，包括语言、动作方面，引导和激励学生，信任学生，用期望的语气去激发学生的学习。可以在课堂上设计各种梯度的提问和鼓励模式，鼓励的肢体动作采用较为夸张的形式，使中学生深刻体会到老师的赞赏程度，激发他们的内心自豪感和热情。梯形鼓励模式如下:a.回答正确的鼓励:

Good!/Right!(平和的表情)

Excellent!/Brilliant!(惊讶的语气，稍微的肢体动作)

Fabulous!/It can’t be better!/Genius!(十分夸张动作和惊讶的表情)

b.回答错误的鼓励:

It doesn’t matter.I think you’ll be much better next time.(恳切的表情)

Try again.Think more.(鼓励的眼神)

这样使课堂始终处于一种轻松愉快的氛围，很容易在英语教学过程中激发学生内在的学习动力。

同时教育工作者也要将与学生的感染投入到课外活动中。用出乎意料的理解，诚挚中肯的批评，催人上进的引导，在课外给予中学生更多的关怀。可以在家访中，在节假日，无论好生还是差生，同他们谈心，了解他们的近期想法，从感情上和心理上与他们沟通，让他们得到尊重和重视，使他们感受到温暖和体贴。使好学生得到更多的鼓励，更加奋进;使差学生消除自卑感，鼓起勇气，努力向上。

2.兴趣性方法

情感教育总能激发学生内在的学习兴趣，激发出来的兴趣需要教育工作者采用一定的方式使之形成兴趣品质。首先教育工作者可以挖掘英语教材中的情感因素。新教材编纂过程中就吸收了很多流行的事物，在英语教学过程中可以设计模拟场景，把语言的意义和表演结合起来，学用结合，实事联系，提高学生的内在兴趣性。如学习讲到关于体育运动的课文时，可以结合NBA联赛中的著名球星，解释说明球场的各种篮球术语、规则，讲解美国的篮球文化等，促进学生对英语学习的理解和使用，加深对美国的文化生活理解，扩大视野，培养他们的世界意识。同时，可以充分利用各种现代的媒体手段，采用网络、音频、视频等手段，全方位培养学生对于英语的真实感，并刻意增强他们对于英语的模仿兴趣。实践表明，一些脍炙人口的英文流行歌曲让学生记住的单词和语句，比一篇课文的效果好很多。甚至在有时间和条件的情况下，组织学生反复观看经典英文原声电影，让学生可以模仿，可以充分激发学生的学习热情和兴趣。

3.成功性方法

成功性要求情感教育要创造条件使每一个学生在学习过程中都能体验到成功的快感，从而建立起积极的自我评价体系。对于学生而言，成功本身就是一个巨大的内在力量，如何恰如其分地激发，使每一个学生都能享受成功，渴望成功，是中学英语情感教育的重要教育方法。

首先教育工作者要淡化最终的奖励，强化过程奖励。不要让学生只将成功放在最后的考试层面上，淡化他们考试成功感，加强他们平常学习的快乐，同时也减轻了他们的学习压力。少批评，多表扬，只要有任何出色的表现，都应该给予诚恳的鼓励。即使面对失败，也要积极鼓励他们去面对。其次，在测试手段和评价手段上，应该形成多元化。测试不能只局限于语言知识和能力上。还应该包括正确使用和情感表达，甚至口语发音美感上。做到单项和综合相结合，多方面全方位考察学生，使得每个人都能看到自己的优势。在评价语气上应该时刻考虑学生的心理需求，充分给予正面肯定评价。不应该千篇一律的采用“Good”等简单词语作为批语，而应该因人而异，有针对性的批改，甚至可以对某些学生进行大段批语，以鼓励他们进步。这种成功感的体验能极大提高学生的学习积极性，体会到老师的深切关注，使之有更大的学习动力。

4.民主性方法

在教学过程中，教育工作者需要用真正平等的态度看待学生，把他们当作生活中的小伙伴，认可他们的合理需求，确立他们在课堂中的自主地位，在保证安全的前提下，充分营造民主和谐的气氛。这对于目前的高中学生90后尤其重要。目前，90后的自我中心意识十分强烈。教育工作者需要在课堂中充分突出每个人，采用以学生为主的教学思路。需要在课堂中充分调动每个人积极性，照顾到每个学生，可以开展学生自主讲课、学生故事会、英语辩论赛等活动，充分以学生为主角，调动学生内在的英语学习热情。所开展的活动必须能使所有的学生都获得均等的锻炼机会，使每个学生都能参与其中。［5］其次要充分尊重个体差异，这是英语教学能否成功的关键点。要模糊优等生和后进生的界限，要使每个学生都能觉得自己是有用之才。甚至可以对不同的学生采用不同的考试试卷。

教育工作者应避免出现以下情况:只承认一种答案，排斥其他合理答案;以权威答案来形成严肃权威性，不允许学生怀疑;缺乏实事求是，有错就改的精神;随意中断学生发言，对学生的答案不加思考就进行判断。

5.审美性方法

在教学过程中，优秀的教育活动已成为了一种审美过程。这种审美过程是一种社会性的情感，既是智慧之美，也是德育之美，这种综合的美感，会让人回味无穷，留下深刻印象。这要求教育工作者首先应该具有“一副好口才，一手好板书，一笔好文章，一套好教法”［6］135。流畅的口语和具有美感的板书往往能带来意想不到的效果。甚至教育工作者的穿衣打扮都能作为课堂的一部分，使之形成一种整体美。这种美感的形成，有助于学生把审美欣赏转化为对英语学习过程中的良好情感体验，从而促进英语学习的兴趣和效率。教育工作者应该永远带着微笑进行教学，把个人的烦恼留在教室之外，永远以饱满的热情出现在学生面前。精心设计课堂道具，使之不仅具有实用性，更具有一定的美感。这对于新时期的教育工作者提出了更高的要求。

总之，情感教育是英语教学中的一个非常复杂的综合教育方式。新时期的教育工作者必须采用情感教育，从感染性、兴趣性、成功性、民主性和审美性方面考虑受教育者的情感，积极主动探求受教育者的学习热情，使之受到美的情感教育熏陶，促进英语教学的高效发展，促进学生的全面进步。

［1］周玲.情感因素在中学英语教学中的作用［J］.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011，(6):150－152.

［2］章兼中.外语教育学［M］.杭州:浙江教育出版社，1999.

［3］姜忠平.试论中学英语教学对学生情感的关注［D］.湖南师范大学硕士论文，2003.

［4］何雅敏.论转型期我国大学生的情感教育［D］.华东师范大学，2010.

［5］杨旭.中国“90后”高中生价值观教育研究［D］.河南大学，2011.

［6］皮连生，朱燕，胡谊.教学设计—心理学的理论与技术［M］.北京:高等教育出版社，2000.