“借图发挥”在初中地理教学中的应用

江苏省溧水县孔镇中学（211216） 姚红翠

现在广为流行的图包括流程图、概念图、思维导图及统计图表。它们最主要的共同点是将抽象的事物或过程变为图形图像表示出来，形成能够直接作用于人感官的知识的外在表现形式。根据信息加工学理论，图解方式可以为基于语言的理解提供很好的辅助和补充，加速思维的发生。学生在画图时，手、眼、脑等不同感官系统的运用，加强了知识表征的多元化以及各种知识表征之间的联系，促成了比较精细复杂、较深层次的认知分析，不仅有利于将短时记忆转为长时记忆，也为该信息的提取提供了更多感官上线索。

一、借助流程图，使抽象的知识具体化

流程图常用来表示有关事物的形成机制、内部结构、外部特征、发展趋势等地理要素组合成图。由于它推理过程清晰、直观、逻辑性强，能够比较清晰地表达地理要素之间的联系，有利于提高教学效果。例如全球性环境问题的产生原因、演变过程、发展趋势及治理措施，如温室效应、臭氧层空洞、水土流失、沙漠化、酸雨等，这种流程图突出了全球性。还可以用流程图表现某一地区环境问题产生的原因、影响因素及发展趋势，具体治理措施等。

教师可以创设不同形式的流程图，为学生构建一个可视化的思维支架和清晰脉络。例如：学习亚洲众多的人口对资源环境产生巨大压力时可以指导学生总结如下：

让学生把A-F各项内容，按因果关系填写下表：A．要求增产粮食 B．开垦坡地和干旱地带 C．粮食产量下降 D．水土流失和土地沙漠化 E．恶性循环 F．土地肥力下降

二、借助概念图，使零散的知识整体化

“概念图”是一种能形象表达一系列概念含义及其关系的结构化图形，它由节点（概念）和连接节点的线段（关系标签）组成，能清楚地表达某一命题中各概念节点间的内在逻辑关系。“概念图”是用来组织和表征知识的工具，是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。例如：讲解水的分布时可借助下图，帮助学生把相关概念联系起来，易于学生的区分和理解。

学生在学习的过程中，把零零碎碎的知识和信息塞进大脑里，学生的大脑就像一个图书馆，储存着大量的信息，这些信息杂乱无章地存放在图书馆的某个角落，当要他们需要某些信息的时候，无法迅速准确把需要的信息提取出来。“概念图”就像数据检索和存储系统，把学生大量的零碎知识形成有序的知识网络，当需要信息的时候，学生就能通过各种相互联系的信息提出需要的信息。在实践中，运用“概念图”进行整理知识和复习，是促进知识的组织和形成知识网络的有效学习策略。无论是对一节课的知识整理，还是一章书、一本书的知识整理都可以采用概念图的方式。“概念图”可以是教师给出一部分，让学生补充完整，也可以是学生自己编制。

三、借助思维导图，使孤立的知识整体化

基于思维导图的学习过程很好地体现了建构主义学习理论的理念，对教育教学具有积极影响。在复习课上，经常发现有些学生掌握的知识很琐碎，头脑中不能形成完整的知识体系，这也就限制了他们在解题应用时总是顾此失彼不能回答完整。思维导图作为一种有效的图式工具，能够促进灵感的产生和发散思维的形成，有助于学生将新旧知识联系起来，将所学的知识系统化，提高学习和记忆的效果，并促进思维的发展。例如：七年级地理下册第六章“我们生活的大洲——亚洲”，作为一个大洲学习的案例，通过对该洲的学习，不仅教会学生可以从哪些方面描述一个大洲，如何通过对地图和相关资料的分析归纳一个大洲的区域特点，同时也为地区和国家地理区域的学习提供了基本的方法和策略。本章教材可用上面思维导图归纳教学知识点。

通过以上案例的复习和分析，学生可以从整体上把握分析区域地理的基本步骤。先从位置和范围入手，进而研究自然环境要素和人文环境要素。自然环境要素包括地形、气候、河流、资源等，人文环境要素包括人口、民族、文化、经济（农业和工业）、交通等。不同的区域在区域要素分析的侧重有所不同，如俄罗斯侧重自然要素中的矿产资源和人文要素中的交通；巴西则侧重于发展中国家的经济建设及其所产生的人地矛盾问题。在中国区域地理中则更加突出该区域的特征和核心，如新疆是西部开发的重要阵地，珠江三角洲地区是改革开放的前沿阵地等。

四、借助图表，使内在的知识外显化

南方地区 北方地区地形气候类型年平均降水量温度带植被类型耕地类型主要的农作物传统交通工具传统运动项目作物孰制河流有无冰期

图表有助于对地理知识的联系进行归纳，突出知识间的联系和区别，使学生从纷繁复杂的内容中找到规律性，排除知识间的相互混淆与干扰，充分理解知识的内在本质，建构知识的整体结构，使内在的知识外显化。学生将经过图表整合的知识储存在大脑中，犹如图书馆经过编码的书，易于检索和提取。例如：学习南方地区和北方地区时可设计下表帮助学生理解南方地区与北方地区的自然和人文差异。

对学生绘制的流程图、概念图、思维导图、图表等，教师须引导共同点评和完善。当然，在初中地理教学中，到底绘制哪一种“图”，应针对教学内容特点，教会学生采取相应的学习方式，利用不同知识表征方式加以学习，从而取得好的学习效果。