高三地理课外作业的有效度优化与实践策略

2012-03-19浙江省温州市鹿城区实验中学325000肖中臣

地理教学 2012年18期

浙江省温州市鹿城区实验中学（325000）肖中臣

一、研究背景及校本学情

高三学生要面对激烈的高考升学压力，有限的学习时间与过重课业负担的矛盾变得尤为突出。实际上，课外作业在教学过程中负担着重要的承教启学的作用，是学生进一步消化和巩固所学知识，掌握相应技巧以及发展学生学习能力的重要环节。[1]笔者任教于普通高中，大部分学生存在知识基础薄弱，学习积极性不高，课外作业上交率不高，正确率较低等问题。如何突破高三地理，是文科班大部分学生比较头疼的难题。由于课堂教学时间有限，课堂上师生之间双向交流的机会很少，且无法满足多样化学生的需求。笔者尝试从优化课外作业的角度切入，探究帮助学生提高地理成绩的有效策略。

二、作业的优化与实践策略

美国哥伦比亚大学心理学教授哈里斯领导的研究小组认为：高中阶段做课外作业的学习效果相对于初中和小学阶段明显。研究还发现如果课外作业过多过杂乱，不但不能达到预期的效果还会给学生带来负面影响。[2]课外作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，反馈教情、学情，对教师调整教学方式、内容和手段起到了重要的作用。[3]高三时期地理作业的布置应当紧扣高考考试要求，根据校本学生的实际情况相应地调整作业难度，着重训练地理基础知识掌握与运用，读图能力的训练与提升。所以笔者在地理作业方面针对实际问题，提出有针对性的优化策略，故采取了两个方面的尝试：

1.在作业优化设置方面

（1）根据学情，降低作业难度，突出层次性

从课外作业调查中发现，平均每次都有15%的学生作业未按时上交。从图1中可以发现，作业的上交率与正确率呈正相关变化，说明作业的难易程度影响学生作业的上交情况。适当降低作业难度有益于学生作业的及时上交与批改，过分追求题目的难度可能适得其反。从学生课外作业的得分率中发现，高三阶段的地理课外作业的确存在一定难度。笔者根据校本学情，按照高考考纲，适当降低作业难度，具体是通过精选练习题，然后按照习题难度分为必答题、选答题（如：四选二）和附加题，将这三类题目的比重控制在7:2:1的比例左右。

图1 对作业上交率与正确率的相关性分析

学生可以根据自身学力，完成相应的作业量。例如基础较好的学生被要求完成选做题与附加题，而基础较薄弱的学生则只要完成必答题。经过调整作业设置以后，力求使学生作业随机抽样平均分能达到75分以上。

（2）追求“少”而“精”，提高作业有效度

“减负增效”应成为作业优化的核心。目前课外作业情况普遍存在没有充分考虑学生学情，作业要求超纲、难易度把握不当，类似作业题重复出现等问题。笔者认为课外作业的选择应当认真对照教学目标与考试要求，首先可以根据作业内容信度，把与教学目标一致性低的练习题剔除，然后根据作业内容效度，把与考试要求和学生学力一致性低的练习题剔除，剩下的题目量与总体量的分数比值为作业有效度：

表1 作业的有效度统计

作业有效度=内容信度×内容效度

通过课外作业的有效题量精选可以降低20%～30%的作业量，从而大大降低学生的课业负担。学生也能通过典型的精选练习，结合课堂学习知识要点做到精练。教师在作业反馈中，找出学生学习过程中知识的薄弱环节，然后进行有针对性的强化训练，真正做到“少”而“精”。

（3）激发兴趣，突出学科特点，强化读图训练

强化学生对综合题的审题、知识迁移和读图能力，是提高得分率的关键。学科前沿和最新科学的材料能激发学生兴趣，提高作业动机，所以在选题和题型改造开发中，选择材料新颖灵活性强，注重基础知识的考查，并尽可能对学生的地图知识和读图能力方面进行提高训练，这也是地理学科的独特之处。例如在“大气环境”复习课中，笔者设计了如下一道综合题：

表2 “大气环境”中一典型作业题设计方案

在答题时，督促学生认真审题，思维缜密，条理清晰，答题规范。善于运用系统性、差异性、地域性、逻辑性、综合性等典型的地理思维方式解题，并提高学生对知识的掌握及运用和提取图表信息能力。

（4）依据教学需要，作业设置形式多样化

抛开传统课外作业形式，高三时期作业的设置更不能千篇一律。根据不同的学习目的，如预习新知识，巩固课堂教学，反思知识疏漏，基础知识的系统性梳理以及灵活运用等，作业的形式也应当注意要多样化。例如：

①预习性作业——上新课之前要求学生完成课前练习，以帮助学生了解自己对于该课知识点的熟悉程度。

②巩固性作业——巩固基本概念，基础知识，主要以重复的机械性强化训练为主，多为选择和填空题。

③思考性作业——以学生的错题订正分析为主，启发学生反思自己的作业错误的原因，并独立获得正确答案。

④创造性作业——以学习小组的形式，鼓励学生试着按照考试标准相互出一套练习题，经老师审核后，小组交换作为课外作业。

⑤归纳性作业——为了提高学生思维的逻辑性和系统性，让学生归纳性地构建知识和解题思路网络图，或者按照知识结构图知道具体案例的解题，例如：

案例1 请根据影响农业的因素，归纳出农业区位

图2

因素框架模式图：

案例2 根据“自然环境的整体性”模式，描述出我国西北地区荒漠化的成因并填写出结构图：

图3

2.在作业批改与反馈方面

（1）作业按时全交，及时批改和反馈

课外作业的情况是对学习效果的及时反馈，所以课外作业要按时全部上交，而且教师要做到及时批改，一般作业在第二天反馈给学生为宜。如果作业不能及时批改和反馈，学生作业中出现的一些错误就得不到及时的解决，那么作业的功能就会大打折扣。在抽样调查中发现，平均每次有15%的学生作业未按时上交，这样不但对教学质量有很大影响，而且还会影响班级整体学风。从深入研究学生的作业批改情况，还能够发现学生学习过程中存在的一些共性和差异，比如：

①哪几道题学生正确率普遍比较高，教师在讲解过程中可以略讲；

②哪几道题学生错误率比较高，教师可以发现教学中的薄弱环节，详细讲解。

课外作业的及时反馈，指导教师及时调整教学设计，并且在作业讲评时可以突出重点，提高教学有效性。

（2）结合教学实际，多层次和多样化批改

笔者借鉴校“历史与社会”教研组批改作业的一个比较有特色的方法——作业“一批”、“二批”和“三批”。传统“一批”作业只是一种机械式重复劳动，缺乏对课堂教学质量反馈，以及知识的再创新。“二批”和“三批”作业就可以实现教师与学生有更多的机会在作业问题上互动交流问题。学生是个性丰富的个体，针对高三段不同知识基础和学习状态的学生，对他们作业完成的要求也应当是不同的。具体做法是将学生的作业情况大致分为好、中、差三个层次，明确每一位学生大致处于哪个层次，然后对他们的作业“因材施批”，作业要求达到量化。

对于学习成绩比较好，作业正确率高的学生，老师只要“一批”，并要求该生对错误的习题自我订正与反思，不清楚可以再问老师。对于个别学习成绩比较好，但是作业敷衍的学生则要求订正后主动拿给老师过目。

成绩中等，作业正确率不高的学生占大多数，笔者主要采用“二批”与随机抽查相结合的形式。即第“一批”后因正确率不达标，要求发回改正，“二批”后再打上相应的分数、等第。为了防止学生敷衍，对于“二批”后的学生，经常课下随机抽查提问他们作业中订正过的错题，借以督促他们认真订正与反思，并鼓励他们主动提问。

对于成绩比较差且作业态度不端正的个别学生，则是采用“三批”和每次作业订正并课下提问的形式。帮助个别后进生端正学习态度，帮助他们提高作业质量，提高学习成绩。

由于工作量较大，笔者要求班委、学习组长和课代表一起配合完成学生作业订正后的检查工作。有时候由于特殊原因，老师无法全改全批，或者由于时间关系无法课下批改，老师可以在上课前抽查一部分学生进行“面批”，以及时发现学生作业时存在的一些难以发现的问题。