谈“问题驱动 学案导学”在地理课堂中的实践应用

浙江省嘉兴市北京师范大学南湖附属学校（314051）王海秋

新一轮课程改革强调以培养学生的创新精神和实践能力为重点，构建新的教学模式，促进学生学习方式的变革。在教学实践中摸索出一条“问题驱动 学案导学”的创新教学模式，把学生的自主学习、合作学习与探究学习等新型学习方式结合起来，教师课前预设或课堂生成出切合学生实际、富有探究价值的问题，让学生因疑生思，循案而学，能够更好地引导学生的智慧发展和情感升华。

一、“问题驱动 学案导学”教学模式的解析

“问题驱动 学案导学”教学模式，是指在地理课教学过程中，以导学学案为载体，学生在课前通过学案先行预习，教师在预批学案的基础上掌握学情，针对学案中反馈较多的问题引入或创设一些问题来引领学生进一步质疑、思考，发挥学生的能动作用，集中学生的学习注意力，激发学生学习地理的兴趣，让学生在问题的解析过程中自主学习、合作探究、启迪思维、体验情感，使课堂教学成为师生有效互动、共同构建知识、发展能力与陶冶情操的过程，从而促进学生心智和谐发展的一种教学模式。

这种教学模式的流程如图所示：

二、高二地理课堂中“问题驱动，学案导学”教学模式的实践

在教学行为上，一般教师惯用“三中心”模式，以课堂、教材和教师为中心，忽视了对学生能力、情感等方面的教育，忽视了学生在学习中的主体地位，学生由于缺乏学习动力而处在消极、被动的学习状态之中。这样，必然会导致教学效果欠佳和教学质量不高。下面以高二地理选修模块“我国的主要气象灾害”一节为例，具体阐述我在自己平时教学时运用“问题驱动，学案导学”教学模式的具体实践流程。

1.展示学习目标

（1）能概括说出影响我国最深刻的四种气象灾害类型和主要特征。

（2）会独立分析并明确阐述我国干旱灾害的形成原因、洪涝灾害的时空分布及主要的影响因素、寒潮及台风的形成机制。

（3）知道并能说出寒潮及台风带来的灾害性天气及其主要危害，能在图中指出寒潮入侵和台风登陆我国的主要路径。

（4）提高对各种气象灾害的综合分析能力。

2.课前自主预习（结合课本、地图册、区域地理）

（1）基础梳理

?

（2）深度思考

我国华北地区多发春旱的原因是什么？

长江中下游地区多洪涝灾害的原因是什么？

华北地区春季多风沙的原因是什么？

（3）自学疑问

（将自学过程中产生的疑问进行记录，上课时与老师探讨、交流，进行解决）

3.自学检测（出示针对性练习，参考中国区域地理相关知识）

1.下图为我国某类气象灾害分布示意图，读图回答下列问题。（10分）

（1）写出上图所示气象灾害类型并简析其空间分布的形成原因。（6分）

（2）请你提出防治上述气象灾害应采取哪些措施？（4分）

2.干旱灾害是我国最主要的自然灾害之一。阅读下面材料，回答问题。（10分）

材料一：我国干旱灾害频次分布图

材料二：2010年伊始，猛烈的寒潮、几十年未见的暴雪袭击了我国北方大部分地区。与此同时，云南大部分地区却依然艳阳高照。在过去的半年间，受降水量异常偏少、降雨日数异常偏少、气温异常偏高、蒸发量异常偏大等多种因素共同影响，云南正在经历较为严峻的冬春连旱形势，并且旱情预计还将持续。

（1）根据材料一分析我国干旱灾害分布的特点。（4分）

（2）材料二说明我国南北方同一季节出现了反差如此巨大的气候情况，主要原因是（3分）

A.赤道中、东太平洋海水出现了新的一次“拉尼娜”事件，从而引发大气环流异常

B.来自印度洋的西南暖湿气流较弱

C.云南本身低纬高原的特殊地理特征的影响

D.不稳定的季风活动造成了云南干旱灾害发生的随机性

E.近年来全球变暖的背景下，云南干旱出现频率更加频繁，严重程度有所加剧

（3）简述目前云南等地区抗旱可采取哪些措施。（3分）

4.课堂检测

1.读表格材料，回答下列问题。（10分）

1951年—1976年我国寒潮次数和频率（%）表

（1）据表推断，我国农业生产受寒潮灾害最严重的季节。（2分）

（2）分析寒潮对农业生产的不利和有利影响。（8分）

2.下图是“登陆我国南部沿海地区的某台风路径示意图”，读图回答下列问题。（10分）

（1）台风过境A地前后，该地气压和风速有何变化？（4分）

（2）该台风在A、B两地引发的主要次生灾害有何不同？说明B地预防这些次生灾害的工程措施。（6分）

5.知识迁移，思维提升

阅读材料，回答下例问题。

材料一：下图为2008年1月10日08时（北京时）至2月3日08时全国降水量和冻雨区分布图，图中降水量单位：mm；斜线范围表示冻雨区。

材料二：冻雨是低于0℃的雨滴在温度略低于0℃的空气中能够保持过冷状态，其外观同一般雨滴相同，当它落到温度为0℃以下的物体上时，立刻冻结成外表光滑而透明的冰层，称为雨凇。是初冬或冬末春初时节见到的一种灾害性天气。

（1）试从经纬度位置的角度，简述冻雨的分布范围。（4分）

（2）冻雨造成的危害有哪些？（6分）

6.学生评价环节

在学生自学结论评价时我采取的是同桌之间先相互交流，教师选出一位同学在投影仪上展示自己的答案，其他学生进行评价。教师应给与一定的评价（如表扬或指出答案不全面等），把学生在自学过程中存在的漏洞补充完整，避免学生出现对知识错误的理解，影响知识的掌握的科学性。这里我将学生的答案在投影仪上展示的目的主要是培养学生的书面表达能力和语言表达能力，既可以把答案写出来又可以讲出来，同时还可以让其他学生观察和分析自己的答案，主动发现问题、分析问题和解决问题。

7.归纳分析模式，建立知识体系

让学生对本节课知识有一个整体认识，将零散的知识点之间构筑一条线，形成知识体系。因为学生在自学过程中学生掌握的主要是零散的知识点，他们不具备建立知识体系的能力，此时我们教师应帮助学生去建立。有了知识体系可以帮助学生更好的掌握本节课的知识点，体会到知识点的内在联系，并且可以在运用知识是能够迅速调用。

在进入新课程改革之际，我们无论是对新理念的理解，对新方法的运用，还是对新课堂的组织，都需要一个逐步摸索的过程。我们在运用“问题驱动 学案导学”教学模式中也遇到了一些问题。例如，对知识点的挖掘有一个“深度与广度的把握”问题、如何处理“导”学生所设计的问题与“导”教材上重难点的关系等等。但不可否认的是，“问题驱动 学案导学”教学模式是新课程理念下的全新变革，在这样的教学模式中，学生学习的积极性和能动性得到了提高，并逐步形成了自主学习的意识，在教学过程中的主体地位也得到了确定。特别是在地理课堂教学中，这种教学模式提高了学生在课前和课上的参与度，培养了学生综合运用能力，增强了学生的自信心，缩小了优生和后进生之间的差距，改善了教学效果，为学生的终身发展打下了坚实的基础。