医学留学生药理学实验教学的实践与思考

胡艳丽，刘 梅

（石河子大学，新疆 石河子 832002）

医学留学生药理学实验教学的实践与思考

胡艳丽，刘 梅

（石河子大学，新疆 石河子 832002）

结合多年来医学留学生的实验教学经验，提出通过精心编写实验教材、重视备课与开设预实验、设计合理实验方案及改革考核方式等措施可使留学生的药理学实验教学取得较好效果。

留学生；药理学；实验教学

随着国际交流和合作的日益频繁，留学生教育已成为我国高等教育的一个重要组成部分，是反映我国高等医学教育水平的重要标志。我校于2002年开始招收第一届医学本科巴基斯坦留学生，至今已有将近10届的留学生入校就读。药理学作为医学留学生的一门必修课，其教学质量的好坏直接影响着医学留学生的整体教学效果。笔者在近几年的留学生药理学实验课的教学过程中，对教学模式和方法进行了一定的探索和研究，现将心得分析如下。

1 积极编写药理学实验教材，逐步规范实验教学

药理学是一门实践性很强的科学，要提高药理学教学质量，实践教学环节非常重要。留学生药理学教学中理论课108学时，实验课36学时，占理论课学时的1/3。教师在留学生实验教学中所面临的最大困难是缺乏药理学实验所需的教材，没有药理学实验英文版教材，只能由各实验课教师自行讲解，给实验课教学带来了较大困难。因此，编写适合留学生特点的英文版药理学实验讲义尤为重要。我们根据留学生的特点，考虑到留学生的基础知识水平和教学目的，针对留学生的理论教材和国外实验课的情况集体讨论后制订了切实可行、具体的实验教学计划。我们选择了基础实验、验证性实验、设计性实验和综合性实验共12个。根据每位教师所擅长的研究领域，我们对12个药理实验的英文编写工作进行了分工，在编写完成后，由其余教师对其进行审核和校正，力求达到语句表达流畅，语言规范准确，并尽可能符合巴基斯坦留学生的语言表述习惯。这既是教师备课时的参照依据，也为留学生课前预习和课后书写实验报告提供了有力的保障。

2 重视实验课备课，做好预实验

留学生药理实验课的英文教学不仅涉及到与本专业相关的药品名称、专业术语，同时还涉及很多生物化学、生理学专业的名词及常用器械、用品的名称。对于教师而言，具体操作步骤、实验仪器的使用都很熟悉，但英语并非教师的母语，想用英文精确表述难度很大，加之留学生长期受西方教育方式和教育理念的熏陶，学习习惯明显有别于我国学生，课堂提问多。因此，教师必须在课前加强预习，熟练掌握规范的英文实验用语，提前考虑到留学生在实验过程中可能提出的问题，并做出合理的解释。教师只有经过充分的课前准备才能做到在课堂上与留学生进行很好的沟通，游刃有余地指导实验操作。此外，每次实验课前都应做充分的预实验，对每次实验所涉及的器械、药品、动物等有全面认识，对可能出现的问题提前解决，保证实验带教的顺利进行[1]。

3 设计合理的实验方案，提高留学生的学习兴趣

由于留学生的学习水平和我国学生有一定差距，特别是其实验基本操作技能较差，课题组教师经过讨论后认为实验教学内容不宜太深，应以基础知识和基本技能为主。在课堂讲授的过程中，我们采用以英语为主、以肢体语言为辅的方式，促进留学生对实验内容准确理解，尽量多给留学生自己动手操作的时间，培养正确、规范的操作和实验技能。此外，多安排与疾病或临床用药相关的药理学实验，以加深留学生对理论课内容的理解和掌握。如我们安排了胰岛素过量的解救实验，使留学生充分了解胰岛素在作为一线的降血糖药物的同时，其最大的不良反应是低血糖反应，一旦出现低血糖反应如果不能及时抢救可导致小鼠死亡。同时我们将这一点结合到临床用药过程中，在使用胰岛素降低血糖的同时，应避免胰岛素低血糖反应的出现，并讲解一旦出现低血糖反应应如何对病人进行解救，使留学生在轻松有趣的环境中掌握所学内容。我们还结合留学生上课思维活跃的特点，在实验课上安排了部分时间让留学生之间、留学生与教师之间就本次课的内容进行讨论。在讨论中，采取“留学生或教师提出问题—留学生解答—教师再总结”的形式，这种互动形式比较灵活，充分调动了留学生的积极性和主动性，体现了以教师为主导、以学生为主体的教学原则，既活跃了课堂气氛，又增进了师生之间的交流。

4 改革考核制度

留学生生活环境和文化背景的差异，决定了其在实验课堂上的表现与国内学生具有一些差异[2]。如课堂纪律散漫，上课迟到和缺席的现象较严重，针对此种情况，我们把出勤率作为药理学实验考核的一个环节，出勤率占整个实验成绩的20%。此措施实施后留学生上课迟到、早退或缺席的现象明显减少了，保证了实验课的顺利实施。实验操作是实验考核中一个重要的考核指标，药理学实验结束后我们会对留学生进行一次操作测试，其中包括基本操作手法，如动物捉拿固定、常用给药方法以及常用仪器的操作方法等。实验报告也是考核的一部分，通过实验报告可使留学生将实验结果与理论知识结合起来，加深了留学生对理论知识的理解和记忆，更重要的是锻炼了留学生分析问题的能力[3]。

[1]吴芹，唐成和，孙红.留学生生理学实验带教的实践与探索[J].南方医学教育，2009（4）：28-29.

[2]黄智慧，王莹.医学留学生生理学教学经验浅谈[J].西北医学教育，2010，18（3）：498-500.

[3]钱旭.留学生组织学与胚胎学实验教学探索[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2010，12（3）:42-44.

G424.31

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1671-1246（2012）16-0094-02

石河子大学“263”青年骨干教师资助项目（YA03019）