如何培养学生的创新思维能力

许彩萍

是否能培养出具有创新思维能力的新人，是现代教育是否成功的重要标志。创新是我们民族的灵魂，对学生进行创新能力的培养已成为当前教育中一个十分重要的课题，对学生创新思维的培养可以通过不同的途径和手段来实现。

笔者根据初中数学课堂教学的几年实践，通过“激发兴趣”、“教给方法”和“组织释疑”等方式，在结合实践的基础上对学生创新思维能力的培养谈谈想法。

数学思维是人脑对数学研究对象（概念、定理、公式、法则等）间接和概括的认识过程。创新思维是人类高级的思维活动，是带有创见的思维，不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且在这基础上，可以产生新颖、独特的东西，至少是思维者的头脑中以前不存在的。数学创新思维是数学思维中最积极、最有价值的一种形式，也是从事数学创造的一种最佳思维方法。

创新的起点是质疑，创造发明往往是在实践性理论的研究中发现问题、提出问题，进而引起人们去解决问题的。问题是思维的疑难和矛盾，它既是思维的起点，又是思维的动力。牛顿正是从观察到苹果落地这个事实开始提出了疑问，并最终导致了一个伟大的发现。质疑，实际上构成了从一般性思维发展到创造性思维链上的关节点。古人云：学起于思，思源于疑。学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。学会提问题，从不同角度提出不同问题是极其重要的一种能力。大科学家爱因斯坦说过：我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底罢了。并指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我国著名数学家华罗庚自学成才的道路也是从质疑开始的，他的成名作《苏家驹之代数的五次方程的解法不能成立的理由》就是他不轻信现成的结论而大胆质疑，纠正了苏教授论文中的错误，从而在数学界崭露头角，当时他还只是个初中毕业生。若学生一旦在学习过程中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索，这对培养学生勇于探索的创新思维能力大有裨益。

那么，怎样通过质疑实现培养学生的创新思维能力呢？

一、激发质疑的兴趣，调动创新思维的积极性

现代教学论强调学生的学。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。学生具有学习的潜能，并具备“自我实现”的学习动机。因此，照本宣科的教学，只会带来学生思维的惰性，限制学生创新思维的发展。教师不仅要教学生怎样学，而且要指导学习方法，由学生自己决定怎样学。兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣是一种非常活跃的积极探索事物的心理活动，在学习过程中起着启动、导向、维持和激励等作用，直接影响学习的效果。因此，培养学生质疑的兴趣是很重要的。比如《无理数》的情境引入，可以让学生准备两个边长是1的正方形，经过剪剪拼拼，如何拼接成一个较大的正方形。然后提出问题：这个较大的正方形边长a是一个整数吗？是一个分数（分母是2、3…）吗？它到底是一个什么样的数呢？学生通过思考、讨论，认为这个数确实存在，但不是整数，也不是分数，是一个我们目前无法解释的数字。这一问题情境的创设使学生的思维被迅速地激活，此时，学生会产生强烈的兴趣，从而调动创新思维的积极性。

鼓励学生大胆质疑，使学生逐步养成质疑的科学素质。在方式方法上还应注意：不论学生提出什么问题、回答问题是否正确，只要闪耀着一点智慧的火花，哪怕十分简单的问题，教师也不应嘲笑，不能挫伤其积极性，而要给予热情鼓励，力求多一些鼓励和表扬，少一些批评和指责，以消除学生的畏惧心理。多发散性提问，启迪学生思维，给每位学生质疑的机会。及时进行赏识教育，设法解除学生的思想包袱，鼓励他们大胆提问，因为在思维过程中，常会出现“直觉”、“顿悟”现象。学生得到老师的肯定，初尝成功的喜悦，在这种氛围中，学生易养成质疑的习惯，也善于质疑，能主动积极地思考，将自己的思维触角伸向知识重、难点，不断提高创新思维能力。

二、教给质疑的方法，提供创新思维的环境和条件

有了浓厚的兴趣，还要有正确的方法。引导学生针对数学课的特点，明确每课的目标，通过有计划的预习安排，逐步培养课前预习的习惯，这样引导学生预习时提问题也就切实可行了。

教育家苏霍姆林斯基说：“教给学生借助已有知识去获取知识，这是最高教学技巧所在”。因此，进行素质教育必须强调发展功能，变“学会”为“会学”，在课堂教学中，遵循青少年的知识、智力、能力的发展规律。学生所学的每一个概念、原理、规律，都是前人经历了无数艰难曲折的探索才获得的。这些成果对学生来说，仍是一个未知的神秘领域，教师有目的地引导学生对这些知识的形成过程质疑：这是怎么得到的？让学生模仿前人探索的科学思路，边质疑边发现边创造，让学生积极地参与，主动地获取知识，注意引导和鼓励学生去发现问题和解决问题，使教与学的过程紧密结合起来，从而提高创新思维能力。以课堂为主阵地，通过对学生的质疑、探索训练，教师的教学活动变授之以“鱼”为授之以“渔”，学生的学习活动变“要我学”为“我要学”，使学生真正成为学习的主人，达到转变学生学习方式的目的。在教学过程中教师应根据教学内容创设多种多样的学习情景，激发学生学习的主动性和灵活性，不要把正确的结论急于呈现在学生面前，要善于让学生去总结、会归纳。当学生的结论不正确的时候，不要直接给予否定，要想方设法诱导其他同学积极参加质疑和讨论，可以说质疑是创新的开始。同时要注意不停地从讨论中反馈信息，调整学习过程和内容。质疑和讨论要面向全体学生，让每一个学生都能从成功中得到喜悦，从失败中得到总结和提高。

三、及时组织释疑，推动创新思维的深入发展

有了疑问就得解决，释疑是质疑的必然。教师通过对问题情境的创设、质疑，引导学生自主探索、思考、发现，每一位学生通过分析，运用所学知识进行推理释疑，得出正确结论，充分展示了思维的多样性。学生在体验知识的发现和“创造”过程中，体验成功的快乐，也在不断引发他们的探索欲望，提高创新思维能力。

在组织释疑的过程中，允许尝试，允许重复，允许错误，允许改正，想方设法给学生创造一个较宽松的学习环境，让学生在反复探索中充分施展智慧才能。注意学生间的自主活动、合作学习。同学之间往往会对同一问题提出不同看法，容易唤起学生对问题的争论，为学生创新求异营造氛围，学生各抒己见，取长补短，加深理解。让学生享受成功的喜悦，因为成功对学生具有无限魅力。当学生对成功的追求心理趋向加强时，就容易激发他们的竞争心理和自信心理，从而急于探索新知识。学生一旦处于这种主动状态，必定会激发出创造的无限能量。在适当时候可能变为真正的创造，进一步推动创新思维的深入发展。

总之，质疑是学生主动积极参与学习的一项重要活动。在数学学习中，培养学生发现问题，勇于提出问题并大胆探索的习惯，使学生能用数学的立场、思想和观点去思维，不仅思考已经提出的问题，而且要思考尚未提出的问题，试图解决它们。长此以往，学生的创新思维能力才会有长足发展。