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爱尔兰“经济奇迹”对我国高校创新人才培养的启示

2012-03-18张楚文

中国乡镇企业会计 2012年4期
关键词:爱尔兰信息化教师

张楚文

一、爱尔兰“经济奇迹”的启示

从农业国到软件开发世界第一,软件业为代表的科技产业成为其经济腾飞的行擎。爱尔兰过去是一个以农业为主人口380万的西欧岛国。上世纪70年代前,农业还在国民经济中占主导地位。但是,从70年代之后,随着政府科技和教育战略的大力实施,爱尔兰经济结构迅速改变。过去10多年,经济平均增长率近10%,近年在世界经济不景气的情况下,增长率也达6%。在过去短短10多年时间里,爱尔兰从加入欧盟时欧洲最贫穷国家变成欧洲最富的国家之一。

科技和教育是带动爱尔兰经济腾飞的两个巨大翅膀。近些年,其以软件业为代表的科技产业发展速度惊人。爱尔兰大量吸引以美国公司为主的技术与资金,包括微软、IBM、戴尔、英特尔和摩托罗拉等世界著名跨国公司在内的约上千家外国公司在爱尔兰安营扎寨。同时,本国的软件开发也发展迅速。现在爱尔兰软件业从业人员达3万余众,占全国人口的1%。软件开发超过传统的美国和印度,一跃而成为世界第一,年软件出口达120亿美元。目前在欧洲使用的各类软件,60%以上来自爱尔兰。

二、高校创新人才培养中存在的误区

首先实践教学存在误区。我国高校人才培养普遍采用将理论知识学习与实践操作、职业技能相脱离的传统模式。有的院校理论课比重大、实践课比重小,有的实践教学环节流于形式。而大学除了传播广博的科学文化知识外,其重要使命之一便是为了它的毕业生就业,进入经济建设的主战场,提供必要的准备。

其次是未建立与我国信息化实践密切结合的个性化、层次化的创新人才培养方案。我国高校普遍按国家统一要求制定教学计划、教学内容等,很多院校人才培养几无特色,不利于个性化、多层次创新人才培养,不利于形成高校核心竞争力。高校信息化人才培养不适应社会信息化需求,一定程度上阻碍了我国信息化进程。

第三是知识灌输的沉疴与能力培养的不足。教学活动组织中,以学校和教师为主体,学生为客体,对于教学计划、选课、人才培养规格及教学内容、方法和在校攻读时间等,学生只能被动“承受”。有些高校将人才培养的“厚基础、宽口径”理解成知识灌输。试想一下,已经掌握了某一学科知识的教授,认真准备他们的讲稿,然后到课堂上讲解给学生听,学生们只是被动地听教授讲课,记下所有能记的笔记,准备在考试时重述这些内容,最终培养的人才创新素质不高,协调沟通能力不足,不适应信息化建设需要的具有创新能力的应用型复合型人才要求。

第四是教育资源不能融合。专业课程与课程之间、教师与教师之间、教师与学生、高年级与低年级学生之间以及院系间和校际的教育资源相互分割,各自为政,不能融合,造成教学科研项目重复建设和信息化人才培养的低质量。

其五是对研究性、自主性学习引导不够。对学生创新教育、创业教育及成才教育仍限于单调机械的说教,而非对学生成功人生的指导;对创新人才的素质教育如诚信教育等也简化为一种律法式背诵,而非积极的生动的引导。

最后,学习效果的评估方法不科学。学习效果的评估方法单一,靠学期结束时的一次考试,对学生来说只有期末考试前才是最要紧的“学习时间”。其他时间都不重要,因此考试变成了对学习知识和重复所学知识的能力的评估,而不是提出问题,分析问题和解决问题能力及创造力,多向思维能力的评价,考试变成了对学生个性的扼杀,调查结果显示,在校学习成绩与未来职业成功之间并没有相关联系。

三、创立个性化、层次化的创新人才培养模式

1.采用产学研相结合的项目实践教学方式

一方面,学校、教师学生利用从市场直接取得的信息化项目,在课外科研领域利用客户、教师、学生共同规划开发,每一个项目培养一个合作精神和协作能力强的团队,这个团队中学生成员则按个性特别形成多个梯队,实现层次化培养目标,研发中心项目开发小组开发的成功项目编写成“项目实践教学指导”,可在第一课堂的综合性课程中实施项目实践教学。另一方面,教师和研究人员可以在那些朝气蓬勃、富于想象、热情洋溢的本科生的交流中找取新的刺激和新的创造力。

2.构筑学生创新能力的多层培养平台

构筑信息化创新人才的五个层次的培养平台。第一层,将多学科专业学生纳入专业年级和班级培养平台,实现专业年级分层培养目标。要求一年级开展英语、数学等学习竞赛活动,狠抓专业基础;二年级以创新为主,开展学术科研和社会实践活动,着重培养创新能力;三年级则在二年级的创新活动中明确职业生涯方向、发现薄弱环节的基础上全面提升综合素质;在四年级开展就业观念就业技能指导等一系列就业服务工作。第二层,建立学生专业协会和学习小组培养平台。由学生根据自己兴趣自发组织,引导各学生社团通过制订章程和期初规划来进行学术交流和社会实践。第三层,研发中心专家通过强化训练和实际案例来进行指导和实践训练,从而提升研发中心人员的分析创新能力和动手能力;人才在此平台得以实质性飞跃。第四层,项目开发培养平台。从研发中心选拔具备高素质和创新能力的成员组成多个项目开发团队,由信息化专家带队,进行市场运作策划和管理,以及实际项目的团队开发。第五层,市场策划管理团队。该团队时刻了解市场需求,并通过市场运作打造高校品牌。

3.尽早在一年级启动实践教学

在大学一年级设立一、二门研讨课或新生研讨会,研讨题应围绕那些能够激励并开阔学生知识视野主题进行,要提供给学生机会在合作性的环境中通过探索进行学习,使学生了解到大学教育的过程是一个发现和探索的过程,而不是知识传递的过程,交流与沟通是成才的关键。

4.设立学生导师制

三、四年级的学生导师可以辅助一、二级学生特别是新生尽快掌握有效的学习方法,学会怎样学习,扩大社会交往,结识更多朋友,融洽学习氛围,减轻心理压力,有研发经验的学生导师还可以促进学生间的相互学习和探索,互相提高。

5.最大限度地整合校内教育资源

校内资源整合一是要打破课程与课程、专业与专业、教师与教师之间的分割,打破课程之间、专业之间和系科之间的藩篱,学生以兴趣小组、研发小组形式组织起来,教师则以研究所、研发中心或实验室形式共同备课指导和研发。二是要建立创新人才培养激励制度,形成师生全面参与的人才培养合力机制。并以专业为依托,精心组织系列学生学术科研及社会实践竞赛,达到以赛代练,以赛检练的目的,通过第二、第三课堂科研、社会实践系列素质拓展活动全面提升学生创新素质,并促进第一课堂与社会和市场接轨,将创新人才培养与我国信息化实践密切结合。

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