两江新区人才需求与重庆高校人才培养模式分析*

易 忠，韩树林

(1.重庆工商大学 数学与统计学院， 重庆 400067；2.重庆市万盛经开区财务局，重庆 400800)

一、研究高等教育发展问题的定量化分析方法综述

关于高等教育发展问题的定量分析来看，方研究法林林总总，涉及问题也不一而足。据笔者简要总结，主要包括在两个方面：第一是利用数理经济学理论、运筹学理论对高等教育的发展进程及现状进行效率评价，如王淑娟、马生昀(2010)运用数据包络分析(DEA)的方法，通过BC2模型的计算，得出我国高等教育发展持续稳定，相对效率稳步上升，必将有力促进社会经济发展的结论。第二是利用计量经济学模型讨论高等教育与区域经济增长的关系：采用丹尼森、麦迪逊算法，测量高等教育人力资本对经济贡献的大小；采用投入产出模型，研究高等教育对经济发展的促进作用；采用柯布—道格拉斯生产函数，建立高等教育生产模型进行分析；采用误差修正模型、格兰杰检验、协整分析等方法进行深入分析等等。

就学者对重庆市高等教育发展问题的研究来说，定量研究的少，定性研究的多；对时点数据分析的多，时序数据分析的少。但也有不少学者从定量、时序分析的角度对重庆市高等教育发展进行了有益地探讨，如李晓倩(2009)利用柯布—道格拉斯生产函数的方法计算出了2000—2006年重庆高等教育对经济发展的贡献率，最终提出了加快重庆高等教育发展的意见和建议；赵修渝、黄仕川(2009)在柯布—道格拉斯生产函数基础上，引入高等教育发展变量建立生产函数扩展模型，利用1985—2006年时间序列数据分析重庆市高等教育发展与经济增长的关系，通过对方程和变量进行协整检验和格兰杰因果检验，得出结论：重庆市高等教育发展对经济增长在短期内存在促进作用，而长期效应未能有效体现；重庆市经济发展对高等教育事业发展的推动作用十分有限。本文拟在前人先进经验的基础上，采用计量经济学的多重方法，突破性地对重庆高等教育发展问题进行系统地、定量地探讨。

二、重庆高等教育与经济发展现状

(一)“十一五”期间重庆高等教育发展状况简介

根据《重庆市高等教育发展“十二五”专项规划》，“十一五”期间，重庆高等教育事业改革发展取得了显著成绩。一是整体规模有了新突破。在渝普通高校发展到56所(其中高职高专院校31所)；高等教育在校生规模76万人，毛入学率提高到30%，高于全国平均水平；每万人高校在校生人数达到241人，高于全国平均水平，居西部第二。普通本科院校校均规模达到1.67万人，居全国第四位。二是办学质量上有了新提升。“985”“211”工程建设高校取得新成绩，西南政法大学和重庆医科大学成为教育部支持重点建设的大学，国家级示范和骨干高职院校分别达到3所，市级示范性高职院校达到7所；博士、硕士学位授权单位分别达到7个和15个；一级学科博士点和硕士点分别达到33个和97个；建成一级国家重点学科3个、二级21个、重点培育学科8个；建成国家级重点实验室6个、工程(技术)研究中心8个。三是人才培养工作取得了新成绩。累计建成国家级特色专业点73个、国家精品课程79门、国家级实验教学示范中心13个。四是师资队伍建设有了新进展。截至2010年底，在渝高校现有“两院”院士8人，特聘院士31人，72人入选“国家百千万人才工程”，国家有突出贡献的青年专家41人，“长江学者”29人，29人获国家杰出青年科学基金，国家级教学名师6人，教育部创新团队12个(含培育1个)。

(二)重庆市2011年社会经济发展状况

截至2011年2月13日，由于《重庆市统计年鉴2012》和《2011年重庆市国民经济和社会发展统计公报》均未公布，笔者采用市统计局2月6日公布的快报数作如下介绍：2011年全年实现地区生产总值10 011.13亿元，比上年增长16.4%。其中，第一产业实现增加值844.52亿元，增长5.1%；第二产业实现增加值5 542.80亿元，增长21.8%；第三产业实现增加值3 623.81亿元，增长10.8%。第一产业增加值占全市生产总值的比重为8.4%，比上年下降0.3个百分点；第二产业增加值比重为55.4%，比上年上升2个百分点；第三产业增加值比重为36.2%，比上年上升1个百分点。全社会固定资产投资完成7 631.8万元，同比增长30%。其中第一产业278.77万元，增长59.7%；第二产业2 784.75万元，增长36.7%；第三产业4 568.27万元，增长24.9%。

三、重庆高等教育与区域经济发展关系建模

(一)指标选取与模型构建

由于2011年重庆市的相关指标尚未公布，无法取得。因此，采用1985年—2010年的人均地区生产总值(PG)作为衡量经济增长的指标，人均固定资产投资(RT)作为资本要素、各行业总从业人员(TL)作为劳动要素，每万人高校学生数(XS)作为高等教育要素建立柯布—道格拉斯自然对数变形模型：

LOG(PG)=LOG(RT)+LOG(TL)+

LOG(XS)+LOG(A)+ε

本文采用EVIEWS6.0进行模型估计。

(二)模型的初步诊断

由于本文将高等教育要素作为主要分析的对象，因此先就每万人高校学生数(XS)和人均地区生产总值(PG)进行邹至庄突变点检验(Chow Breakpoint Tests),检验的目的是分析模型参数在样本范围内的某一点是否发生变化。从1985-2010年每万人高校学生数(XS)和人均地区生产总值(PG)的时序图中可以看出两者之间存在线性回归关系，且1999年可能是一个突变点(见图1)。

图1 重庆市1985—2010年PG和XS时序图

建立1985—2010年一般线性对数回归模型后，进行邹突变点检验，结果如下：

LON(PG)=1.24×LOG(XS )+ 3.76

(13.08) (10.64)

AD=0.87 F=171.3

Chow Breakpoint Test: 1999 Null Hypothesis: No breaks at specified breakpointsVarying regressors: All equation variablesEquation Sample: 1985 2010F-statistic56.195 83Prob. F(2,22)0.000 0Log likelihood rati-o47.052 61Prob. Chi-Square(2)0.000 0Wald Statistic 112.391 7Prob. Chi-Square(2)0.000 0

从检验结果可以看出1999年是突变点。联系到重庆在1997年直辖后经济发展有了明显提速，加上1999年为高校扩招的第一年，1999年后高校学生数有了明显的扩张，因此不再分析1985—1998年的相关数据，同时，也不进行1985—2010年的虚拟变量分析和1999—2010年的模型参数变化检验。

(三)1999—2010年的数据平稳性检验和协整分析

对1999—2010年各原变量、一阶差分和二阶差分变量进行ADF(Augmented Dickey Fuller)检验，发现二阶差分后各变量均在5%的显著性水平下平稳(见表1)。

表1 各变量ADF检验情况表

既然二阶差分后各变量均在5%的显著性水平下平稳，则可以进行协整分析，△2LOG(XS)和△2LOG(PG)协整分析结果(见表2)：

表2 △2LOG(XS)和△2LOG(PG)协整分析结果

续表

从表2中可以看出迹统计量检验21.08>15.49，0.72<3.84；最大特征统计量检验20.37>14.26，0.72<3.84 ，△2LOG(XS)和△2LOG(PG)存在长期均衡关系，同样方法得出各差分2次后的各变量均与△2LOG(PG)存在长期关系，此不赘述。

(四)格兰杰因果检验分析

由上可以得出与差分2次后的各变量均与△2LOG(PG)存在长期关系，下面利用格兰杰检验分析其他三个变量分别和GDP之间是否存在因果关系，检验结果见表3。

由上表可以看出：经济发展是促进高等教育发展的原因，但教育发展对经济发展的作用并不明显；劳动要素和经济发展之间的因果关系不明显；而经济发展和固定资产投入之间相互存在因果关系。因此，结合重庆经济发展实际情况分析如下：

第一，重庆经济增长仍然以资本要素投入也即固定投资拉动为主，而经济的增长势必带来对固定资产投资的需求。

表3 格兰杰因果检验表

第二，近年来重庆进入了工业化中期，劳动密集型行业对经济的带动作用渐趋衰落，预计装备制造、微电子、医药等高新技术企业必将取代建筑等劳动密集型行业成为主导产业。

第三，重庆经济的高速增长产生了对高等教育人才的大量需求，但目前重庆市高等教育还无法适应经济发展的需求，或存在溢出现象，即高校毕业生毕业后流向外地的现象突出。

(五)建立柯布—道格拉斯生产函数模型

最终建立C-D生产函数模型，为消除自相关，于是用一般回归和ARMA组合建模的方法(篇幅有限，不再列出检验过程)：

LOGPG=0.13×LOGRT+4.85×LOGTL+1.033×LOGXS -14.09 + [AR(1)=0.53]

(0.73) (2.98) (3.10) (-2.77) (2.89)

AD=0.997 F=817.8 DW=2.68

四、模型的实际运用——两江新区人才需求和重庆高校人才培养模式分析

(一)适当调整高等教育供给结构

首先从大的方向上调整教育层次结构，主要是增加硕士生及以上学历人才的数量。从表4中可以看出，本科生和专科生所占比重稳步上升，而硕士生比重从2006年以后基本稳定，中专生数量急剧下降。从而导致相对高学历的人从事低学历的工作，造成人才的浪费，而真正的高端技术型人才(硕士以上)又严重缺乏。因此下一步应该进一步扩大硕士生招生数量，或者在MBA、MPA等专业硕士的培养上下大力气，以适应重庆经济高速发展的需要。

表4 各教育层次人数占中等教育学历以上人数的比重表(%)

其次，在学科设置上，应适当增加工学、理学等偏理学科的比重，相对降低经济学、文学等偏文学科的比重。与全国其他省市一样，重庆的高等教育层次结构和专业结构同样存在不合理的因素，这容易造成结构性失业、人才结构性失调，这既不利于经济的发展，也不利于社会的稳定，同样也会造成人力、物力、财力资源的巨大浪费。

再次，高校管理方面应从师生结构比、教育投入方面进行改善。近年来，重庆市高校师生比从直辖之初的1 ∶8.88直线下滑为2010年的1 ∶18.21，不仅低于全世界平均水平的1 ∶13.8，也低于发展中国家的1 ∶13.5(见图2)。另一方面，重庆市财政对教育的支持力度远低于财政收入增长速度，这与近年来高等教育扩招规模大幅增长是相悖的。

图2 直辖以来重庆高校师生比

(二)改进或新创办高等教育模式

要坚持市场主导原则，根据重庆经济和两江新区发展的需求改进或创办新的教育模式，如大力发展广播电视教育、开放教育、现代远程教育等创办模式，满足教育大众化、网络化、社会化、终身化趋势下的不同层次、不同职业的教育需求。

(三)大力发展民办教育

出台一系列措施鼓励大型企业创办民办教育产业集团，发展混合制高校。政府应支持民营资本和外国资本直接进入民办教育市场，通过新办、参股、改组、兼并、收购等形式，促使企业和高校的直接联合。

(四)高度重视大学科技园的建设

努力孵化产学研相结合的高新科技企业，促进科学技术向生产力的转化。

[参考文献]

[1]贺铿.经济计量学教程[M].北京：中国统计出版社，2010：12.

[2]彭继增等.江西省高等教育发展与区域经济增长的实证分析[J].金融与经济，2011(01).

[3]王淑娟等.基于数据包络分析方法的高等教育发展状况研究[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版)，2010(01).

[4]甘强.两江新区对重庆经济发展的影响[J].重庆行政，2011(01).

[5]重庆市统计局,国家统计局重庆调查总队.重庆统计年鉴[Z].2011.