大学英语教师课堂中英语使用量的研究——以甘肃四所高校为例

王 飞

(甘肃政法学院人文学院，甘肃 兰州 730070)

19世纪末，外语教学已经开始强调课堂中教师目标语使用量的重要性(Cook，2001)。Directmethod中最佳的语言学习环境就是基于教师可以完全用目标语进行教学，而不需要求助于母语的前提。本论文采用Levine(2003)设计出的目标语使用量的五级量表，通过对问卷调查结果的统计分析，进而探讨大学英语教师课堂中英语使用量现状的原因及教学意义，以期此研究有助于推动这一方面的研究在国内的发展。

一、相关文献综述

Cook(2001)为相关研究提供了理论基础。他认为教师应该尽可能多地使用目标语，避免使用母语。同年Turnbull坚持认为：“二语或外语教师必须以课堂中完全使用目标语作为教学目标，尤其是他们的学生课外接触不到目标语的情况下……”(P532)。同时一些研究揭示目标语的使用量对学习过程有所影响。Turnbull(1998，1999a，1999b)通过研究教师课堂中目标语使用量的比例与学生成绩的关系，为目标语使用的研究提供了支持。另外相关的研究主要在 1960和 1970s间进行的。Caroll，Clark，Edward，和 Handdrick(1967)通过实验总结出教师目标语的使用是提高学生目标语能力的因素之一。尽管这些研究是在不同的语言环境中进行的，但结论都说明教师的目标语使用量和学生的目标语水平直接相关。理论和实证性研究都说明了教师课堂中目标语使用量的重要性。在我国大部分大学生课下很少有机会接触到英语，尤其是西部欠发达地区。因此课堂中目标语使用量重要性更加突出。为了提高目标语的使用量，首先必须了解课堂中英语使用量的现状。课堂中教师的英语使用量有多少?出现此现象的原因是什么?而国内相关研究较少。这些都需要我们进一步研究。

二、研究方法

1．研究问题

大学英语教师课堂中英语使用量及其原因分析。

2．研究对象

本次研究对象来自于西北师范大学、兰州交通大学、西北民族大学和兰州理工大学60位大学英语教师，共收回45份有效问卷。他们教授不同专业的大学英语，部分教师有着丰富的教学经验。其中9位教授，24位讲师，12位助教。教龄从1年到26年不等。

3．研究工具

本文设计的目标语使用量量表是基于Levine(2003)设计的“use of the FL in your current FL classroom”并做了相关修改。由于此研究并非个案分析，而且受试者的人数较多，不可能逐一听课并录音。但是采用问卷调查在一定程度上缺乏效度，不能真实地反映课堂中目标语使用量。Levine自我设计的问卷是由受试者所做选择的五级量表(1=0%～20%，2=20% ～40%，3=40% ～60%，4=60% ～80%，5=80% ～100%)。

三、目标语使用量的结果分析

表1 目标语使用量的描述性统计分析结果

从表1的统计结果看，45名受试者目标语使用量的范围10% －90%，平均数为54．53%(SD=0．20)．这说明在教师授课中，有54．53%是用英语讲解的。然后将受试对象根据五级量表分成5组。

表2 不同等级目标语使用量描述性统计分析结果

从表2可以看出，45名受试者中，2人使用量在0－20%，12人在20% －40%，15人在40－60%，12人在60% －80%，4人在80% －100%。86．7%使用范围在20%－80%。

但是在不同的交际环境下有什么不同呢?也就是在讲解课文、单词和课后题中目标语使用量是多少呢?表3给出了不同语境下目标语使用量。

表3 三种语境下目标语使用量的统计分析结果

从表3看出，尽管三种语境下间距一样(10% －90%)，但值得一提的是从讲解课文到习题，目标语使用量呈递减的趋势。

此研究结果与Duff＆Polie(1990)的研究结果相似。研究对象来自于13所大学，并且所有受试的课程都被录音，结果显示目标语使用量的范围10%－100%。但是也有结果不同的研究，Guthrie(1984)研究了来自6所大学的法语老师，他们的使用量83%－98%。此研究与本研究不同之处在于此研究耳朵受试全部采用交际教学法。这可能是使用量多的原因之一。

四、讨论

此研究结果可能是由以下两种原因导致的：首先是由于教师的顾虑，由于大部分的受试对象的母语不是英语，同时没有在说英语国家的学习和居住经历，很明显对于这些大学英语老师来说，他们最主要的问题是缺乏自信，而不能完全用英语组织教学。比如，如何完全用英语讨论复杂的问题、处理课堂纪律、管理课堂等。之前有研究也认为缺乏自信是教师使用目标语的障碍之一(Franklin，1990;Blair，2008)。其次是与学生的英语能力有限相关。在此次研究中，所有受试对象学生的英语水平在大学英语四级左右，所以教师很难完全用英语完成教学。Blair(2008)指出学生能力有限也是影响到教师目标语使用量多少的原因之一。这些能力包括语言水平、认知发展及动机水平。

外语课堂中教师应该在大部分时间中使用目标语。但是在本研究中目标语使用量仅有54．63%。为了提高课堂中目标语使用量，为英语学习提供一个真实的环境，我们可以采取以下措施：

首先，教师应该认识到课堂中目标语使用量的重要性。课堂应该尽可能多的为他们提供目标语的输入、输出、交际和意义协商的机会。教师的角色已经慢慢地从语言练习的教授者、提问者、会话参与者转变为可以理解的目标语的来源。其次，教师应该消除顾虑，尽可能多地使用目标语。不可避免的错误也是语言教学的一部分，允许他们在讲目标语时不需要尽善尽美，这样可以帮助他们树立自信。如果语言教师都不敢冒险说目标语的话他又如何期待学生克服心里障碍，完全放松的使用目标语。如果教师的顾虑是由于学生的能力有限，他们可以跟学生谈话，告诉他们用目标语组织教学的原因。学生不用理解每个单词，只需尽力理解老师所表达出来的意思。

［1］Carroll，J．B．The teaching of French as a FL in 8 countries［M］．Stockholm：Almqvist＆ Wiksell TryckeriAB．1975．

［2］Cook，V．Using the first language in the classroom．Canadian Modern Language Review［J］．2001，57，402 －423．

［3］Duff，P．A．＆ Polio，C．G．Howmuch foreign language is there in foreign language classroom?．The Modern Language Journal［J］．1990，74，154 －166．

［4］Ellis，R．Classroom and Second Language Development［M］．Oxford，UK：Pergamon，1984．

［5］Franklin，C．E．M．Teaching in the target language：Problems and prospects．Language Learning Journal［J］．1990，2，20 －24．

［6］Krashen，S．，＆ Terrell，T．D．．The natural approach：Language acquisition in the classroom［M］．Oxford，UK：Pergamon．1983．

［7］Turnbull，M．Multidimensional project－ based teaching in core French：A case study［P］．Unpublished doctoral dissertation，University of Toronto，Toronto．1998．

［8］Wolf，R．M．Achievement in America：National report of the United States for the international educational achievement project［M］．New York：Teachers College Press．1977．

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