我如何进行课外阅读指导

■王建红

课外阅读是指学生在课外的各种独立或合作开展的阅读活动，它是语文课堂的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。《语文课程标准》明确指出：“小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。”其目的就是要让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神”。可见，课外阅读对小学生来讲是非常重要的，青少年在小学阶段养成爱读书的习惯，会终生受益。但是小学生课外阅读，特别是农村小学生课外阅读还存在着诸多问题，突出表现为以下几个方面：课外阅读的范围较窄；课外阅读的兴趣不高；课外阅读的习惯较差；课外阅读的能力不强。怎样才能让小学生掌握课外阅读方法呢？我觉得应该从以下几方面做起：

一、以兴趣为动力，让课内促课外

兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处喜爱课外阅读。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣。

读书的方法主要来自课内学习，来自教师课堂教学的点滴指导，教师要注意利用教科书中的“金钥匙”，因为它几乎包含了小学阶段最基本的读书方法。在平时课堂教学中，教师引导学生去发现、揣摩、总结，在阅读课外书时自觉地运用，这便是“得法于课内，得道于课外”。如在课内阅读中可教给学生读书“六字诀”，以指导学生课外阅读：一“读”，读其内容，知其概要。二“查”，查作者生平、创作背景，查不懂的字词。三“画”，圈点感兴趣的句段，在感悟深的地方做批注。四“摘”，摘抄好词佳句，做摘抄卡片。五“写”，写读后所感，试写文学评论。六“背”，背精彩片段，背优美范文。

二、以方法为路径，上好阅读指导课

阅读指导课是有目的、有计划地教给学生课外阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握常用的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。课外阅读指导课要做到三个“教会”。

教会学生选择书籍。从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？首先是选择思想健康、知识性强、有益于学习的读物，对高年级的学生要建议他们读一些经典，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带多，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。

教会学生一定的阅读方法。好的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而阅读方法的选用应根据内容和阅读需要来确定，什么样的文章适合泛读，什么情况下可采用精读，要一清二楚。我们根据学生的实际告诉他们，拿到一本书后，先要问问自己：我为什么要读这本书？我想从中得到什么？明确了阅读目的，才能确定恰当的阅读方法。如果选择的是知识性读物，只想作一般性的了解，宜采用浏览式泛读法，让学生按照“速读—寻找—记录”的步骤进行，如翻阅报刊可采用读版面、读标题、读导语的方法，快速了解内容，获取自己所需要的信息和材料。如果选择的是情文并茂的佳作，想品味其中的优美文字，宜采用精读法，对文中精美的字、词、句、段通过反复朗读，仔细品味，加以吸收。

教会学生做读书笔记。在课外阅读时我们要求学生注重积累。以摘录句子、片段、概括主要内容和写心得体会为主。教会学生做文摘卡片，卡片上可摘录书名、作者、优秀片段、好词佳句等。平时在读报时发现自己喜爱的文章或资料及时剪下来，分门别类贴在准备好的本子上。

三、以资源为突破口，拓宽阅读空间

1.充分发挥学校图书室的作用。

就天津而言，现在农村小学生每人占有图书量均在26本以上。我们可以充分利用好这一丰厚资源，挖掘潜在资源，将小学生课外阅读，特别是农村小学生课外阅读提高一个档次。

2.办好班集体图书角。

为了弥补学生书源的不足，可以调动学生把个人的图书拿到班里与同学共享，并相应制定班集体常规借阅制度。为了增加书源，可以采取一些灵活有效的机制。比如用自己读过的5本图书可以换班里1本未读过的图书。

3.开展形式多样的活动。

可以在班里组织读书兴趣小组，开展朗诵会、读书心得交流会、古诗大比拼、故事会、演讲比赛等活动，创造条件让学生广泛的读，大量的读。

4.发挥家长的辅助作用。

利用开家长会或家访的机会，向家长宣传阅读课外书的好处，普及对课外书的认识。让家长知道课外书不仅局限于作文书、教材辅导书，提示家长要鼓励学生多看书，成为孩子阅读的伙伴。

四、以评价为手段，加强阅读的实效性

教师要加大评价、检查学生阅读效果的力度。可采用以下两种方法：一是考试评价。在平时的检测中增加一些课外阅读方面的题目，如选取“推荐书目”中的精彩片段让学生做阅读理解性的题目，或写和读书有关的习作，如“读书乐”、“美文——我的精神食粮”等。二是综合评价。对学生阅读的评价，可采用自评、互评、教师评、家长评相结合，形成性评价与终结性评价相结合等综合评价策略。建立阅读记录卡，记录学生阅读的篇目、阅读的时间、故事梗概、精彩语段的批注、对人物的评价、写作上的收获、思想上的启迪、优美语句的积累等情况。教师组织学生对阅读记录卡每月进行检查，从而对学生的阅读从数量和质量上进行综合性评价，并分成A、B、C、D四个等级。

总之，我们要创造条件，使每个学生都能找到使他们振奋并终生难忘的书；我们要运用各种方法，使每个学生在书籍的世界里都有自己的生活。