合作学习法在高校商务韩国语教学中的运用

李春兰，渡边与五郎

（吉林师范大学 东亚研究所，吉林 四平 136000）

合作学习法在高校商务韩国语教学中的运用

李春兰，渡边与五郎

（吉林师范大学 东亚研究所，吉林 四平 136000）

合作学习是目前世界各国普遍采用的一种新兴教学理论与策略体系。但是高校中的合作学习还是一个比较新的研究领域，理论研究与实践操作相结合是当前解决合作学习研究中出现的一些不足的重要途径。本研究通过在《商务韩国语会话》教学中实践合作学习的教学方式，探讨在商务韩国语教学中运用合作学习的具体实施方法、程序及教学效果。合作学习法不仅在提高学生的韩国语听、说能力方面有显著效果，而且让学生深入掌握商务方面的知识和技能，从而在提高学生的沟通、协调和合作能力方面有显著成效。

合作学习法；商务韩国语教学；运用

合作学习是目前世界各国普遍采用的一种新兴教学理论和策略体系。以小组为单位进行讨论、交流和学习，是一种有效的教学组织形式。合作学习法目前在高校中尤其是外语教学中还是一个比较新的研究领域，日后会引起越来越多的研究者和教学者的关注。本研究通过在《商务韩国语会话》教学中运用合作学习的教学方式，探讨合作学习法在商务韩国语会话课程中的具体实施方法、程序及教学效果。

一、合作学习教学法的理论及教育功能

合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。[1]因其在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。[2]合作学习法是指学生为了完成共同的任务，具有明确的责任分工的互助性学习教学方法。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而进行合作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一。《国务院关于基础教育改革与发展的规定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”更使合作学习成为了我国新一轮课程改革所倡导的一种打破传统班级授课垄断地位的重要的教学组织形式。[3]合作学习的教育功能如下。1.培养学生合作能力。世界各国的教育都在强调合作，人类今后所面临的问题越来越复杂，要解决这些问题，光靠个人力量已很难实现。因此，当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力，尤其是商务活动中更需要合作能力。2.培养交往能力。在合作学习的过程中，学生增强了交往，形成了初步的社交能力，小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通感情的过程。3.培养创新精神。学习的过程中，学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会将另一方同学的思维导向一个新的领域，出现新的视角。4.培养竞争意识。合作学习将整个班级分为若干个小组，在问题的讨论与解决的过程中，组与组之间不可避免地存在着竞争。在这一过程中，学生的竞争意识会逐渐增强。班级可以看作是社会一个小的缩影，在这个小社会中培养出的竞争意识，对学生进入未来的大社会，无疑是大有裨益的。5.激励主动学习。合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。虽然合作学习是当前教育研究中的热点课题，但由于这项研究在我国起步较晚，因而还存在一些问题与不足。具体结合学科教学研究的非常少，特别是作为掌握合作学习理论与方法的研究者自身未结合其教学实际进行实验研究。理论研究与实践操作相结合是合作学习研究中出现的一些不足的重要途径。本研究以商务韩国语会话课程为基础，结合理论知识和实践活动，对合作学习教学法在韩国语教学中的运用做了初步的探索。

二、商务韩国语课程的特点

自1992年中韩建交以来，两国的商务贸易往来越来越频繁。相关数据证明韩国已连续多年在中国十大贸易伙伴国中位列前茅，中国也早已成为韩国贸易伙伴国之首。中韩两国广泛而深入的贸易往来使同时精通韩国语和商务知识的优秀人才的需求量不断增加。中韩建交以来韩国语教育在不到二十年的岁月中获得了突飞猛进的发展。但是商务韩国语教学相关领域的研究还相对薄弱。[4]因此我们有必要寻找提高商务韩国语教学效果的有效方法，以期更好地培养可以直接用韩国语进行对韩商务活动的人才。

由于商务活动其本身属于人与人之间的交流、合作活动，商务活动的成功与否，情感因素也起着重要作用。因此在商务韩国语教学中提高学生在商务活动中的协调与合作能力占据很重要的位置。通过运用合理的教学方式，提高学生的沟通、协调和合作能力是教师在进行韩国语教学活动时必须注意的因素。一般大学课程中商务韩国语的学习主体是韩国语专业三年级的学生。他们已经掌握了基本的韩国语语音、语法和词汇，能够运用韩国语进行简单的日常交流会话。因此教师在商务韩国语教学过程中，不仅让学生掌握商务方面的基础知识和技能，还要让学生增强与人合作协调能力及在商务情境下运用商务知识和词汇进行对话的能力。

基于合作学习教学法的教育功能和商务韩国语的特点，在实际商务韩国语会话教学中结合两者进行了实践研究。

三、合作学习法在商务韩国语课程中的运用

研究结果发现合作学习教学法很适合在韩国语教学中运用，而且通过实践证实合作学习法的教学效果显著。一般的合作学习过程是确定学习目标、合理配置小组、开展学习活动、展示学习成果、小组成绩评价。[5]

本研究在商务韩国语会话课程中，利用四个学期的时间运用合作学习法进行了教学活动。在这个过程中，每个学期都总结前一个学期的教学情况，弥补不足之处，而且还基于不同年级、不同水平的学生，适当地调整了合作学习过程中的速度和程序。实践过程是首先给学生讲解相关的商务理论基础知识和词汇，然后要求学生围绕相关理论知识和相关词汇，进行分组讨论，编辑一个商务场景会话，最后每个小组派出代表，在全班同学面前进行实际场景对话。

具体运用过程可以概括成以下几个主要教学环节：

1.确定学习内容和讨论主题

合作学习教学的出发点是设定需要探究的课题，学习活动是围绕课题展开的。[6]教师要根据教学内容和教学目标，精心设计，提出难易适中的讨论课题。确定讨论课题的重点是使课题能激发学生的兴趣。在商务韩国语会话课程的教学过程中，首先给学生讲解相关商务理论基础知识和词汇。例如，讲授关于洽谈步骤理论时，首先讲解洽谈程序即询盘、发盘、还盘、接受四个概念和相关理论知识，让学生了解什么是询盘、发盘、还盘、接受。然后要求学生围绕这几个概念、相关商务理论知识和单词进行讨论，编辑商务场景会话内容。

2.合理配置合作学习小组

小组活动是合作学习的主体，教师可根据探究的需要把全班学生分成若干个小组。小组的划分可以是教师指定的固定成员，也可以是按照教学的需要分成的小组，或者学生自由组合的小组。配置讨论小组时可根据主题、场景的具体情况，决定每个组的人数。一般每组4~5人，必要时还设置了记录员，记录编辑的场景会话内容。

3.根据讨论计划开展讨论活动

在这个环节，教师应协助小组制定讨论计划，并将讨论责任落实到每个人。在讨论过程中，学生互相分享收集信息，同时分析、评价信息并得出结论。小组成员要相互激励和帮助，提出各自想法，必要时小组成员可转换角色，以实现心理体验的多样化。教师也要积极参与学生的讨论过程中，要起到指导并督促作用。在学生讨论编辑商务场景会话的过程中，要求学生想出新颖的场景模式，互相分享自己所知道的单词和语法，不局限于固定模式的会话，富有想象力地进行讨论，并从中锻炼实际运用韩国语语言的能力。教师在学生讨论过程中对每个小组进行了有效地帮助和指导。

4.整理并展示合作学习成果

学生小组在完成任务后，需要将小组讨论的结果整理成章，目标是在全班师生或社会大众面前展示。教师可以让每个小组指派代表发表他们的讨论成果。教师要鼓励学生要采用多样化的形式表现本小组的探究成果，充分发挥他们的创造力，并尽可能让每个人都有表现的机会。商务场景会话编辑完成后，让每个小组派代表，走到讲台，进行实际的会话表演。这种方式提高了学生的表现能力和韩国语实际会话能力，并从中得到锻炼。

5.小组成绩评价

在小组讨论活动结束后，小组成绩需要得到教师的评价与认可。首先在评价中要注重对集体的奖励，以正面表扬和激励为主，使每个学生在小组合作学习中成为“成功者”，体验到成功的喜悦。并且共同分析不足之处。学生会话表演结束后，认真分析了学生的会话内容。对每个小组的会话进行评价，分析出会话内容的成功的一面和不足之处。例如分析场景的合理性、商务理论知识运用是否正确，以及韩国语本身的语法及单词使用的正确性。实践研究结果发现合作学习法很适合商务韩国语会话课程，比传统的教学模式效果显著，达到了预期的教学效果。

四、合作学习的意义

经过四个学期的合作学习教学实践，得出的结论是合作学习法不仅可以在商务韩国语会话课程中运用，而且其教学效果显著。实践证明，合作学习模式不仅有利于提高学生学习韩国语的热情，对深化语言知识商务理论知识，提高学生的语言能力及交际能力有着积极意义。

（一）有利于学生全面掌握专业知识。合作学习打破传统外语课堂的弊端，提供更多的听说机会。作为韩国语专业的学生，他们最重要的学习任务是可以自如流畅的运用韩国语。通过不断进行实际对话，不仅锻炼学生韩国语听力，还明显提高了学生实际会话能力。而且通过场景对话能让学生更彻底地理解和掌握商务韩国语理论知识，成为适应时代发展需要的商务人才。

（二）有利于提高学生个人能力。合作学习改善了小组间的人际关系，增强了学生的自尊心，使学生对待学习的态度更加积极，更乐于接纳其他同学。这有利于培养学生就业后适应工作岗位、调整同事之间关系的能力。而且增强了学生的团队精神。学生不像以前只学自己的功课，而是学会了互相学习，互相探讨的方法。因为分小组后具体分派了每个人在任务中的角色，因此让每个学生参与讨论，并承担与自己韩国语能力相适当的角色。这让学习成绩不好的学生也找到自己的位置，提高了自信心，而且对韩国语产生浓厚的兴趣。

（三）有利于改善课堂气氛。学生都积极参与讨论活动，师生之间的互动性增强了，打破沉闷的课堂气氛，有显著的教学效果。

总之，合作学习教学法提供了学生培养综合运用韩国语的平台，体现了学生的主体地位，充分发挥学生在学习韩国语中主动性、积极性和创造性。在提高学生的韩国语会话能力方面有显著效果，而且在提高学生对商务方面的知识和技能，提高学生的沟通、协调和合作能力方面都有显著成效。

[1]王 坦.合作学习导论[M].北京：教育科学出版社，1994.

[2]王 坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002(2).

[3]胡朝兵，张兴瑜.合作学习对提高学科教学效果的教改探索[J].重庆师范大学学报，2008(4).

[4]孙玉霞.建构主义在高等院校商务韩国语教学设计中实施的探讨[J].科教新报（教育科研），2010(9).

[5]张文勤.高校合作学习教学方法探析——以人力资源管理专业课程为例[J].江西教育学院学报（社会科学），2010(5).

[6]徐小洲，王田嫱.论研究型大学本科教学的小组合作学习[J].中国高教研究，2002(5).

Use of Cooperative Learning in College Business Korean Teaching

LI Chun-lan,WATANABEYOGORO
(Institute of East Asia,Jilin Normal University,Siping Jilin,Jilin 136000,China)

Cooperative learning is a new system of teaching theories and strategies widely used around the world.But the cooperative learning of universities is a relatively new research area.Combination of theoretical research and practical operation is a current important way to solve some shortcomings of cooperative learning research.This study through practicing the teaching methods of cooperative learning in teaching of Business Korean Conversation,explored the concrete implementation methods,procedures and teaching effect of cooperative learning.Cooperative learning not only has a significant effect in improving the Korean students’listening and speaking skills,but also enable students understand the business knowledge and skills,thus improve their communication,coordination and collaboration capabilities with remarkable results.

cooperative learning;business Korean teaching;use

G642

A

1008—7974(2012)01—0111—03

2011—11—01

李春兰（1981－），女，朝鲜族，吉林省龙井市人，现为吉林师范大学东亚研究所助理研究员，在读硕士；渡边与五郎（1936－），日本东京人，教授，博士。

滢桥）