信息

国内

全国

“红领巾梦想助推计划”走向基层，营造支持青少年为理想奋斗的社会氛围

中国少先队事业发展中心2011年10月16日消息：为庆祝中国少年先锋队建队62周年，中国少先队事业发展中心推动“红领巾梦想助推计划”走向基层，以促进少先队基层组织建设。2011年10月13日“，红领巾梦想助推计划”首个基层项目启动：中国少先队事业发展中心联合北京市房山区少工委在房山区阎村中心小学共同启动“房山百校红领巾梦想助推计划”，并由“青少年梦想基金”向房山区部分学校捐赠100台电脑。活动启动后，将陆续开展“梦想”主题巡展、辅导员新媒体素养培训、“与梦想同行”大型公益讲座和“创建梦想生态家园”主题实践活动等。“红领巾梦想助推计划”旨在引导青少年争当“热爱祖国、理想远大”的“四好”少年，树立报效祖国、服务人民的意识，在全社会营造关注青少年梦想、支持青少年为理想奋斗的社会氛围。“红领巾梦想助推计划”是由共青团中央、全国少工委、教育部等部委共同指导的“中国未成年人网脉工程”的重要内容，由中国少先队事业发展中心等联合发起实施。该计划以“点亮梦想、展示梦想、关注梦想、扶助梦想”为理念，内容包括“征集梦想种子、建立梦想档案、设立梦想基金、建设梦想基地、扶助梦想成真”等。

天津

天津市河东区：“一二三四＋X”机制——关爱农民工子女

河东区是天津市中心城区之一，随着城市的开发建设，农民工子女人数也呈逐年增多趋势。共青团天津市河东区委集中力量，围绕5项服务内容，经过调研、试点和全区推广3个阶段，逐步探索建立了“一二三四＋X”关爱行动的长效机制，关爱行动覆盖全区12所中小学的1800余名农民工子女，取得了明显的效果。机制中的“一”就是党政领导、单位负责人的重视和支持。“二”就是构建学校和社区两个主要阵地，在学校实施素质提升项目，在社区实施城市融入项目。依托原有的家长会创办“新心希望家长课堂”，借助街道社区共青团力量，建设“新心希望假期学校”。“三”就是形成3个层面结对共建格局：一是依靠12所青年文明号单位与12所农民工子女集中学校结对共建；二是“新心希望家长课堂”、“新心希望假期学校”与街道社区结对开展活动；三是依靠青年志愿者与农民工子女结对帮扶。“四”就是推动4个支撑子项目：“新心希望志愿者训练营”通过对志愿者开展辅导培训，提高其服务农民工子女的能力；“新心希望之星”和“新心希望园丁”评选，挖掘农民工子女和学校教师中的感人事迹，使项目从简单帮扶转向深层励志；“新心希望假期学校”解决农民工子女假期无处可去、无人看管的问题，帮助其健康快乐成长；依托家长会的组织形式，帮助农民工子女家长树立正确的教育观念，掌握正确的教育方法。“X”就是成立若干支关爱农民工子女的专业志愿者服务队，以结对签协议的形式，为农民工子女提供爱心助学、亲情陪伴、学业辅导、城市融入、自护教育、家庭教育指导等方面的服务。

上海

“教育现代化督政指标”出台，不以升学率为依据

上海市教委、市政府教育督导室共同出台《上海市推进区域教育现代化综合督政指标》，包括教育公共服务、学前教育、义务教育等6个一级指标、23个二级指标。其中规定，各区县要建立不以升学率或考试成绩排名为依据的学校教育质量综合评价机制。义务教育经费列入区县政府预算，实行义务教育经费区县统筹制度，加大对偏远地区学校和相对薄弱学校的倾斜力度；区域内不分重点校和非重点校，学校不设重点班，形成促进学校依法自主、内涵发展的管理与评价机制。

山东

增加教育经费预算，保障教育事业优先发展

前不久，山东省人民政府出台关于进一步加大财政教育投入的意见，要求确保按期实现2012年财政预算内教育经费支出占财政支出比重达到20%以上的目标，保障教育事业优先发展。要求严格落实法定增长要求，调整支出结构，增加教育经费预算，保证财政预算内教育经费支出增长幅度明显高于财政经常性收入增长幅度。对预算执行中超收部分优先安排教育拨款。同时，各级政府要进一步优化财政支出结构，新增财力要向教育倾斜。在经费来源方面，从2010年12月1日起，统一内外资企业和个人教育费附加及地方教育附加，内外资企业和个人教育费附加按内外资企业和个人实际缴纳的增值税、消费税和营业税税额的3%征收，地方教育附加按2%征收。从2011年起，各地从当年土地出让收入中，按照扣除征地和拆迁补偿、土地开发等支出后余额10%的比例计提教育资金，地方分成的彩票公益金要安排一定比例用于教育，并要求不得因此而减少其他应由公共财政预算安排的教育经费。

国外

澳大利亚

校长有了“国家标准”

澳大利亚联邦政府继去年颁布《全国教师专业标准》之后，又于不久前颁布了《澳大利亚全国中小学校长专业标准》。该标准明确提出，中小学校长应在以下几个方面发挥关键作用：提高不同水平、不同阶段学生的成绩；促进教育公平和卓越；创造并维持优质教学赖以生存的环境；影响并传达社会期望和政府政策；对21世纪的地方、国家乃至国际教育系统的发展做出贡献。对于校长的定位，该标准明确指出，校长是学校中处于领导地位的教育专业人员，他们启发学生、教师和社区成员，持续地促进所有个体的学习；校长对教育在当前和未来个体生活和社会发展中的重要作用有坚定信念；校长通过与广泛的人群建立网络关系并展开合作，从而确保所有学生获得最好的学习结果。★