高等师范院校师范生4+8+4教育实习模式探讨

2012-02-15安建平汪聚应孟永定

天水师范学院学报 2012年1期

关键词：实习生师范生阶段

安建平，汪聚应，孟永定

（天水师范学院教务处，甘肃天水 741001）

高等师范院校师范生4+8+4教育实习模式探讨

安建平，汪聚应，孟永定

（天水师范学院教务处，甘肃天水 741001）

分析了高师院校教育实习中存在的诸如稳定的实习基地难以建立、有经验的指导教师选派困难、实习内容单一等问题；提出了4＋8＋4实习模式，阐述了4＋8＋4实习模式的内涵，探讨了4＋8＋4实习模式各阶段的实习内容和任务；论述了4＋8＋4实习模式中指导教师、带队教师的职责和4＋8＋4实习模式优势。

4＋8＋4实习模式；探讨；教育实习

教育实习是高等师范院校教育教学的重要组成部分，是培养师范生从教能力和综合素质的重要途径，是师范生专业素质由理论向实践转化的有效措施，也是师范生角色从“学生”向“教师”转换的必要环节。通过教育实习，师范生可初步掌握教育教学各环节的基本要求，了解当前中小学教育教学改革的动态、理论、成果、方式、方法及教育教学改革的需求。[1]高质量的教育实习不仅可以提高师范生教育教学技能技巧，而且还能促进师范生的健康成长，为将来迅速成长为合格教师奠定坚实的基础。

相对稳定的教育实习基地是保证师范生教育实习质量的前提，也是高等师范教育与基础教育双向互动的需求。从我国教师教育的现状来看，中小学校往往不愿承担职前教师培养的任务，高师院校处于缺乏较稳定或固定的教育实习基地的尴尬局面。其主要原因是高师院校在教育实习基地建设上缺乏政策性支持和保障，教育主管部门未能明确中小学校接受师范生教育实习的义务；中小学校和学生家长对师范生的执教能力缺乏信任，担心师范生实习会影响正常的教学秩序，影响实习学校的教学质量乃至升学率等；高师院校尤其新建本科师范院校受办学经费的限制，缺少对中小学校在实习基地建设上的必要投入；师范生实习时间延长至一个学期后，中小学校由于食宿条件，教学班级等因素的限制，客观上无法接受较大数量的实习学生。由于扩招，高师院校师生比严重扩大，教师教学任务繁重，选派有经验的指导教师困难，导致师范生教育实习过程中得不到有效的指导和训练，实习质量难以保证。因此，加强高等师范院校教育实习改革,提高师范生教育实习质量已成为高师院校教育教学改革的焦点问题和重要内容，寻求保证教育实习质量的方式和途径显得十分迫切和重要。[2-4]为此，我们提出了师范生教育实习新的模式——4＋8＋4模式，旨在解决目前师范生教育实习过程中存在的困难和问题，为保障师范生教育实习质量探索出一条有效途径。

一、4+8+4实习模式的含义和各阶段的主要任务

（一）4＋8＋4实习模式的含义

4＋8＋4 实习模式的基本含义是将为期一个学期的教育实习分为三个阶段进行，即校内预实习阶段、实习学校实习阶段和校内总结实习阶段。时间安排为校内预实习阶段4周，实习学校实习阶段8周，校内总结实习阶段4周。

（二）4＋8＋4实习模式各实习阶段的主要任务

1.校内预实习阶段的主要任务

校内预实习阶段的主要任务是：第一，针对教育实习工作组织实习动员，对实习生开展思想教育和纪律教育，目的是使实习生能充分认识教育实习在师范生成长中的作用，掌握学校教育实习的各项规章制度，端正实习态度，遵守实习纪律。第二，落实实习学校实习班级和课程教学进度，使每位实习生明确自己的实习任务，熟悉实习内容。第三,以实习小组为单位，指导教师组织实习生熟悉教材、分析教材、编写教案、校内试讲。依托指导教师对实习生从说课评课、教学语言、多媒体教学手段的应用、作业批改、命题及阅卷方法、班主任工作方式方法、课外活动的组织形式方法、教育调查方式方法、教学研究等方面对实习学生进行训练。第四，以教学班为单位邀请小学骨干教师讲授示范课，观摩优秀教师的课堂教学活动。[5]

2.实习学校实习阶段的主要任务

实习学校实习阶段实习包括学校准备阶段和实习阶段两个部分。

实习学校准备阶段的主要任务：一是请实习学校领导介绍学校情况，请优秀骨干教师做教学工作和班主任工作经验介绍，熟悉实习学校的管理和教学情况。二是观摩原任课教师的课堂教学，研读教材及教参，写出完整的教案并进行试讲。三是在原班主任指导下了解学生的情况，制定出实习班主任工作计划。四是制定教育调研计划和教学研究计划。实习阶段的主要任务包括：第一，认真完成课堂教学工作：实习生上课前，写出详细的教案和板书计划（多媒体课件），教案中对本节课程内容和教学方法要有周密的预设，经指导教师和原任课老师审核签字后授课。实习生上课时请原任课老师随班听课，下课应主动请教原任课老师，虚心接受他们的指导。第二，积极做好班主任工作。实习生一定要按照原班主任批准的计划开展工作，组织班级活动。每次活动做好记录，在原班主任的指导下对班级活动情况进行总结，分析失败的原因，总结成功的经验。第三，认真开展教育调查。实习生要根据中小学校教育教学实际，选择适当的调研题目，在指导教师的指导下设计调研内容和方法，开展教育调研，完成调研报告的撰写工作。第四，积极参加中小学校教研活动，了解教研活动的内容，熟悉组织教研活动的方法，掌握教学研究的动态。

3.实习总结阶段的主要任务

实习总结阶段主要内容为实习材料整理、公开课和示范课讲授、成绩评定、评优选先和总结表彰。二级学院组织实习生认真填写教育实习手册，以教学班为单位举办教育实习经验交流会，组织实习生的公开课和示范课。每位编队实习学生（含自主实习学生）都要为本班学生至少上一节公开课，实习生通过公开课汇报教育实习成果，二级学院通过公开课检查实习效果，指导教师和班级全体学生为公开课评价，评价结果带入实习成绩。在公开课的基础上每班选出10%左右教学水平较高的学生在二级学院内讲授示范课。二级学院按适当的比例评选出优秀实习生和优秀实习指导（带队）教师。[6]

2.1 各组孕妇血清Cys-C、Hcy及尿mALB水平比较轻度组、重度组孕妇血清Cys-C、Hcy及尿mALB表达水平显著高于对照组，且血清Cys-C、Hcy及尿mALB表达水平随着病情严重程度增加而升高，差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。

教育实习成绩由三部分构成，校内预实习阶段成绩占20%，由校内实习指导教师组织评定，实习学校实习成绩占50%，由实习学校的原任课教师和带队教师评定，总结阶段占30%，由校内指导教师和班级同学共同评定。成绩评定的标准和依据，校内预实习阶段成绩评定的依据主要包括实习生熟悉教材、分析教材、编写教案，校内试讲结果。实习学校实习阶段主要依据为观摩原任课教师的课堂教学、了解学生的情况、完成的教学工作量、课堂讲授情况、班主任工作情况、教育改革调研报告的撰写质量、参加教研活动情况以及实习生工作态度、纪律等。实习总结阶段成绩评定的主要依据为公开课和示范课讲授情况，实习生手册填写情况等。

二、4+8+4实习模式中指导教师、带队教师的选派及其职责

指导教师为负责校内实习阶段和总结表彰阶段的教师，带队教师为负责实习学校学生管理的教师，两类教师可以兼任。指导教师按生师比10：1的比例配备，带队教师按生师比30：1的比例配备。

指导教师的主要职责：一是在二级学院的安排部署下落实实习学校、实习班级和教学进度，使每个实习生明确自己的实习任务、实习内容等。二是以指导小组为单位组织实习生熟悉教材、编写教案、校内试讲。三是对实习学生的教学语言、多媒体教学手段的应用、作业批改方法、中小学命题及阅卷方法、班主任工作方式方法、课外活动的组织方式方法、教育教学调查方式方法、说课评课等方面进行训练。四是在二级学院的统一安排下完成实习总结阶段的相关工作。五是校内实习阶段和总结表彰阶段学生管理工作。[7]

带队教师的主要职责是：一是熟悉实习生的思想、学习、身体健康等方面的情况，抓好实习生的思想教育工作；二是向实习生介绍教学进度计划、班主任工作计划，帮助实习生熟悉班级学生和所要实习的课程；三是指导实习生备课、编写教案、试讲，制订班主任工作实习计划；四是听实习生的课，参加实习生组织的班会及其它活动，主持实习生的教学和班主任工作的评议会；五是和原任课教师一起评定实习生的教学和班主任工作成绩，向实习二级学院教育实习领导小组提出对实习生鉴定的初步意见；六是负责师范生实习期间的管理，重点是实习生的生活，纪律和安全管理。

三、4+8+4实习模式解决的主要问题

（一）解决师范生教育实习时间延长，稳定的实习基地建设困难的问题

4＋8＋4实习模式中实习生部分实习任务后移或前移至师范院校承担，对于实习学校来讲，实习学生在实习学校时间没有延长，仍然为8周，一般中小学校接受实习学生的压力并没有增加。此外，由于校内预实习中的熟悉教材、编写教案、校内试讲、多媒体教学手段的应用、作业批改方法、中小学命题及阅卷方法、班主任工作方式方法、课外活动的组织方式方法、教育教学调查方式方法、说课评课等方面的训练，实习生已具备一定的教育教学能力，进入角色的速度更快，适应中小学教育教学的能力更强，实习学校乐于接受。

（二）解决高师院校有经验的指导教师选派困难的问题

4＋8＋4 实习模式中指导教师的指导工作主要在在高师院校内部完成，有指导经验的教师无需停课专门赴中小学校开展指导活动，在授课之余随时参与实习学生的指导过程，这样就解决了有经验的指导教师选派困难问题，克服了指导教师指导能力或时间不足问题，提高了指导效果。此外，4＋8＋4实习模式也可解决综合编队实习时带队教师无法指导学科背景与自身不同学生的问题。

（三）解决实习时间延长，实习内容和任务没有增加的问题

根据教育部的要求和各高等师范院校人才培养方案，目前高师学校进行教育实习的时间由6～8周延长至一个学期。尽管实习时间延长，但由于中小学校和学生家长对师范生的执教能力缺乏信任，担心师范生实习会影响正常的教学秩序，影响实习学校的教学质量乃至升学率等，不能放手让实习生开展工作，师范生教育实习内容还是局限于讲授课程部分教学内容、配合原班主任做一些班级日常管理工作。部分学校只允许实习学生听课、辅导自习和批阅作业，对于亟待完成掌握中小学教材教材、参加教研室活动、研究教育教学方法、指导学生课外活动、家访、中学教学改革调研以及而深入细致地了解中小学生的思想动态等实习任务的实习生来讲，实习时间延长但实习内容和任务没有增加。[9]

4＋8＋4 实习模式中把在中小学校无法完成或中小学校不愿承担的实习内容转换到高师院校来完成，通过校内预实习阶段的训练，实习生教育教学能力得到较大幅度的提高，实习学校敢于放手让实习生开展包括课程讲授、班级管理等方面的工作，授课时数增加，实习生有能力开展教育调查和教学研究等工作，学生得到实际锻炼的机会增大，实习任务更加饱满，实习内容更加丰富。

（四）解决教育实习评价体系落实难以到位，影响教育实习生积极性的问题

我国高师院校实习生的实习成绩评定通行的做法是由实习学校原任课教师和指导（带队）老师来评定。中小学教师大多数工作任务重、压力较大，他们难以全力以赴、精心指导实习生，对实习学生的教育教学能力缺乏了解；同时各中小学校由于对实习生的教育教学能力没有统一、严格的考核标准，教师只好凭感觉、印象和实习中遇到的问题做出评定。评估标准的不统一以及指导教师之间水平、能力、工作态度等差异，往往影响对实习的科学指导及对实习成绩的正确评定，出现教学能力和班主任工作能力相当的实习生之间因不同教师指导，成绩相差很大的现象。由于没有科学的评估体系造成评分的随意性，经常出现人情分、关系分，有失公平，影响了实习生工作的积极性，进而影响教育实习的质量。

4＋8＋4 实习模式对教育实习学生成绩的评定时体现的是全过程、各环节评价的思路，评价的人员扩大到指导教师、带队教师、原任课教师、实习学校和班级同学，评价的内容涵盖了实习生的每一项实习内容和每一个实习环节，特别是总结阶段的公开课、示范课，更是客观地评价实习生教学水平的有效方式。4＋8＋4实习模式的考核避免了人情分、关系分，使得成绩评定更加客观、公正，这会有效地提高实习生工作的积极性，保证实习质量。

（五）延伸了实习指导过程，为实习生相互学习、相互借鉴、共同提高建立

与传统的教育实习相比较，4＋8＋4实习模式突出了教育实习总结工作，在总结时突出了实习师生的沟通、交流、示范和指导。4＋8＋4实习模式要求各班级组织召开实习座谈会，师生间就教育实习工作进行经验、体会的交流，对教育实习过程中存在困难、发现的问题分析原因，寻找解决问题的方法和途径。通过公开课、示范课的形式，汇报教育实习的教学成果，通过师生的听课、评课对实习质量进行检查评比和再一次的指导。通过表彰、奖励也会激发低年级学生教育实习的积极性和主动性，为保证下一届师范生教育实习质量奠定基础。

（六）4＋8＋4实习模式可减少实习经费支出，在一定程度上缓解了地方高师院校办学经费紧张的问题

地方高等师范院校尤其是新办本科师范院校办学经费困难，因此，减少实习经费支出是降低办学成本、节约办学经费、提高办学效益的重要措施。按传统8周教育实习时间核算，生均实习费用400元，主要包括实习指导费100元/人，实习补助金2元/人/天，6周基地实习共60元/人，实习办公费10元/人，往返交通费100元/人，住宿费100元/人，联系、检查费30元/人。如一学期均在中小学实习，实习经费将提高至人均1040元，主要包括实习指导费300元/人，学生补助180元/人，实习办公费30元/人，往返交通费100元/人，住宿费300元/人，取暖费100元/人，联系、检查实习费30元/人。4＋8＋4综合编队实习模式实习经费420元/生，主要包括实习指导费100元/人，实习补助金80元/人，实习办公费10元/人，往返交通费生均100元/人，住宿费生均100元/人，联系、检查实习费30元/人。4＋8＋4综合编队实习模式较一学期全在中小学实习节约经费620元。如按每年实习生为3000人计，可节约实习支出186万元。

4＋8＋4 实习模式可较好地解决高师院校教育实习工作所遇到的困难和问题，使师范生教育实习工作既能符合教育部的要求，符合目前我国中小学教育教学实际，又能较高质量完成师范生教育实习的各项工作任务的实习模式。[10]该模式充分考虑了中小学校的接受能力、高师院校指导教师的选派能力等，同时在一定程度上可缓解地方高师院校办学经费紧张的问题，也为实习生相互学习、相互借鉴、共同提高建立了良好的平台。

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[5]王志强,对高等师范院校教育实习的思考[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2008,21(5)：75-77.

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G642.44

1671-1351（2012）01-0115-04