基于工作过程的引导文教学法探讨——数字电子技术实验教学的改革

李晓静

（广东邮电职业技术学院通信工程系，广东广州 510630）

基于工作过程的引导文教学法探讨
——数字电子技术实验教学的改革

李晓静

（广东邮电职业技术学院通信工程系，广东广州 510630）

针对目前高等职业教育数字电子技术教学过程中的教学模式、学生的学习主动性、理论和实践的关系等问题，在教学方法和教学手段等方面进行一些探讨和实践。

数字电子技术；引导文教学法；理论服务于实践

多年来传统的以教师为中心的教学模式就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生；实验服务于理论，对理论起验证性作用的实验教学模式是以老师为主体，实验老师从实验目的，实验步骤到实验注意事项作详细讲解，学生按照老师的讲解进行实验操作，这种教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视了学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好地体现出来。针对这种情况，在数字电子技术的实践教学中，我们尝试了基于工作过程的引导文教学法，以学生为主体、理论服务于实践的教学改革。

1 数字电子技术实践教学的现状

数字电子技术是移动专业和通信技术专业的专业基础课，其主要任务是学习数字电子技术方面较为系统的理论知识和基本技能，以培养学生分析问题和解决问题的能力，为学习相关专业课奠定理论基础。

传统的数字电子技术课程，理论课多而实践课少；实验内容陈旧落后，验证性实验多、设计性和综合性实验少；实践教学模式大多采用先讲后练的模式，即教师先将实验目的、实验要求和实验步骤讲解一遍，然后将实验内容演示一遍，最后再让学生看着实验指导书按部就班被动地完成实验；而实践教学的评价机制也只是简单地考察一下学生的实验完成情况，无法对学生的实践能力给出更加准确的评价。这种实验内容规定化、实验方法程式化的实践教学模式，学生的操作技能得不到系统的训练，知识的综合应用能力得不到提高，其导致的后果是，学生学习的主动性低、探求新知识、发现问题和解决问题的能力没能得到锻炼，再加上实验设备的落后、单调等因素，致使相当一部分学生只求走过场，完成任务、及格过关，教学效果不理想。导致上述情况的一个重要原因就是实验教学没有突出学生的主体地位，没有真正调动学生的学习积极性，没有充分发挥学生的主观能动性。

2 数字电子技术实践教学改革的思路

高等职业教育的特点是以能力培养为主，使毕业生能在企业的生产和经营中担当技术方面的组织者和带头人。根据数字电子技术课程的特点，从后续专业课程需求及高等职业技术学院培养目标出发，以“必须、够用”为指导原则，我们将该课程进行归类、优化、整合成适合高职特点的课程教学内容体系，着力体现课程“基础性+应用性”的特点。

1）突出数字电子技术的基本理论、基本知识、基本技能的理论教学，以体现课程的“基础性”和服务性。

理论教学是为实验教学服务的，其目的是使学生掌握必要的基本理论和基本知识；了解逻辑门电路、触发器的逻辑功能，掌握组合逻辑电路和时序逻辑电路的分析和设计，掌握集成电路的应用。

2）通过开设任务实验教学，体现课程的“应用性”。

实践教学设计思想是“加强技能训练，注重能力培养，强调素质提高”。对实验课程的内容按层次进行设计，减少基础验证性实验，增设综合性实验和设计性实验，形成“分层递进，深化拓展”的实践教学内容体系。我们在设计和实施实践教学过程中充分考虑学生是学习的主体，激发学生的求知欲，将学生被动的学习变为主动的学习。因为一个好的命题实验不但可以提高学生的学习兴趣，激发学生的创作欲，还可以培养学生理论联系实际的能力，在设计命题实验时，我们主要从以下几个方面考虑：

①紧密结合当前所学的新理论知识；

②尽量结合当前数字电路的发展趋势，使命题具有实用性；

③设计出的逻辑电路可用多种逻辑门或集成块来实现。

3 引导文教学法在实践教学中的实施

理论服务于实践，以学生为主体，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生再学习能力。在教学方法上，我们尝试了基于工作过程的引导文教学法。引导文教学法是指学生以团队合作形式共同完成一个工作过程而进行的教学活动、是一个面向实践操作、全面整体的教学方法。在此教学过程中，教师不再将基本知识、基本技能传递给学生为目标，而是以学生发展为本，发挥学生的创造潜能、最大限度地提高学生的综合能力。

引导文教学是以学生的自主性、探索性学习为基础，设计和制定工作计划的学习和工作过程，其学习过程是一个人人参与的创造活动，注重的不是最终的成果，而是任务完成的过程。通过此方法学生可对一个复杂的工作过程进行策划和操作，独自制定计划，执行计划并对成果进行检查，其过程包括六个方面，如图1所示。

图1 引导文教学法的结构

3.1 引导文教学法的构成

引导文教学法是由教师提供一个书面的以问题形式出现的任务，包括任务名称 (完成时间)、信息资料、引导问题、工作计划和检查表格五部分组成。下面以综合实验———数字计数器制作为例说明引导文教学法的构成。

1）任务名称（完成时间）：数字计数器的制作 （8学时）

2）信息资料：《集成电路的功能》、 《计数器的工作原理》、仿真软件

3） 引导问题

①制作的计数器应用场景

②制作的计数器类型、功能

③需要的器件、器件的功能及使用

④选择集成块应该注意的问题

⑤制作过程中需要考虑的安全问题及应对的措施

4）工作计划

表1 工作计划表

5）评价表格

表2 评价表

3.2 引导文教学法对教师的要求

在引导文教学过程中，学生是主体，教师主要准备任务和设计问题；引导学生独立获取所需信息，对整个工作过程的执行提供帮助。具体包括以下几个方面：

1）提前准备工作任务

2）解释说明工作任务

3）关注各个工作小组

4） 调解冲突

5）针对问题提供意见

6）帮助解决难题

7）评估最终结果

3.3 引导文教学法对学生的要求

引导文教学要求学生能够独立工作，依据引导问题完成自学，分析和解决工作过程中出现的问题。具体包括以下几个方面：

1）通过引导问题确定工作任务

2）制定工作计划

3） 学习（复习）相关知识

4） 执行计划

5）解决工作过程中出现的问题

6） 评估

3.4 引导文教学法的培养目标

1）独立学习能力的培养

2）计划能力的培养

3）社会能力（团队工作能力）的培养

4）学习和工作责任心的培养

5）纪律性和解决问题能力的培养

6）评估能力、批评能力的培养

3.5 基于工作过程的引导文教学法的实施反馈

基于工作过程的引导文教学法在我院10级通信专业“电路与数字电子技术”实践课程中的应用收到了良好的教学效果，学生对老师的依赖性大大减小了，实验对他们来说不再是简单地照搬实验指导书，通过有效明了的工作过程掌握了该课程的专业技能，学生普遍反映该课程变得有趣和容易学了；与之前的教学模式相比，大大提高了学生的学习主动性，培养了学生严谨认真的科学作风、独立工作意识和工程实践能力，提高了他们创新意识和创新能力。从学生反馈的情况看，基本达到实践的目的。

4 结束语

以工作过程为驱动、学生为主体、理论服务于实验的引导文教学法提高了学生学习的兴趣，激发了学生学习的积极性和主动性，体现了高职高专“保证基础、加强应用、培养能力”，融知识传授、能力培养、素质教育于一体的教学理念。

[1]郭礼华，陈锦花.角色互换的数字电子技术教学模式改革[J]. 中国现代教育装备，2007，（4）.

[2]谢碧君.基于工作任务的项目教学法在通信类课程中的应用探讨［J］.长沙通信职业技术学院学报，2009，（4）.

[3]顾平.以能力培养为导向的数字电子实验教学改革［J］.贵州师范学院学报，2011，（6）.

[4]王晓楠，周春雷.“数字电子技术”一体化教学改革的探讨［J］.中国科技信息，2011，（22）.

On inductive teaching method based on work process——Teaching reforms of experiments for Digital Electronic Technology

LI Xiao-jing

(Guangdong Vocational College of Posts and Telecommunications,Guangzhou,Guangdong,China 510630)

In order to solve the problems such as teaching mode,learning initiative,relationship between theory and practice in teaching of Digital Electronic Technology in higher vocational colleges,the reform ideas of the teaching methods and teaching means are put forward in this paper.And these methods and means are also put into practice.

digital electronic technology;inductive teaching method;theory serving practice

10.3969/j.issn.1671-9581.2012.03.020】

G642

A

1671-9581(2012)03-0079-03

2012-06-18

李晓静（1970-），女，广东汕头人，广东邮电职业技术学院通信工程系讲师，学士，研究方向：电子技术。