浅谈信息技术教学中的项目式教学法

杨兆华

信息技术教学中的项目式教学法是新课程下的一种全新的教学模式，它旨在培养学生自主学习的能力、拓展应用并生成新知识的技能。本文主要阐述信息技术教学中项目式教学法的定义、内涵、特征、注意点等。

新课程要求信息技术课程不仅要使学生掌握基本的信息技能，形成信息素养，还要使学生学会运用信息技术解决问题，应用于生活，勇于创新，形成解决实际问题的能力，形成与信息社会的价值观与责任感。

信息技术既是一门独立的学科，又是学科发展的辅助工具。随着信息技术越来越广泛地渗透到教育、经济和政治等领域，并推动全社会的信息发展，但笔者从日常的教研听课中发现，在信息技术新课程中全面实施“项目教学”还存在很多的虚假现象。那么，教师如何有效地改善教学方式方法，提高课堂教学效率，是信息技术教师值得去思考和探究的问题。

1 项目式教学的定义

“项目式教学”是一种体现以学生为中心的教学模式，就是把日常生活中项目及其管理的理念应用于教学，从实际生活的问题出发，通过划分小组，扮演社会生活中的职位角色并借助社会生活资源开展探究活动，运用信息技术学科的基本知识与技能，在一定的时间内解决一系列项目中的问题，最后汇总并将项目研究结果公示。这种自主学习的方式被称为基于项目的学习。

项目式教学是传统灌输式教学的一种补充，它有许多优点：学生在完成项目式教学的过程中能体验知识、技能获得再运用的过程，学会探究，去实现知识的建构和迁移，提高自身的综合运用能力和信息素养。在信息技术学科教学领域，项目式教学是培养学生创新精神与实践能力的一种体现。

2 基于项目式教学的信息技术课现状分析

新课程倡导课堂教学要实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三者的相互渗透。虽然随着信息技术的普及，信息技术作为新兴课程，在中学已开设多年了，中学信息教师都有了自己的教育教学方法，然而传统的课堂教学中基本都只强调“知识与技能”，而忽视其他两个重要方面的目标培养。新课程强调在解决问题的过程中学习，即“项目式教学”，高中阶段的信息技术课程开设都以“项目式教学”层层展开。“项目式教学”要求学生在一定的课时内完成特定的项目任务，然后制作出最终的作品。笔者经过教学实践，发现在信息技术课堂教学中实施项目式教学一般会遇到以下几个问题。

2.1 学生信息技术基础比较薄弱，无法完成课堂教学目标

由于平望中学是一所农村乡镇高级中学，学生的信息基础知识比较欠缺，操作技能基础比较薄弱，加上网络的速度的影响等，信息技术课堂教学在开展项目式教学过程中经常会碰到很多意想不到的问题。而且现阶段的高级中学的信息技术教师往往不仅担负着高一、高二年级的信息技术课的教学，而且担当着学校的电教设备等的日常维护工作，所以很难精心设计好项目式教学的教案，没有太多的精力去针对不同的年龄段的学生在开学初项目式教学进行前开展基础知识培训。

2.2 教师设定的教学目标收效不理想

项目式教学的优势已经渐渐得到信息技术教师的普遍认可，然而有些教师急功近利，在课堂上强行落实信息技术教学目标，效果很不理想。新课程教材教学是以“信息的获取”“信息的加工”“信息的处理”“信息的发布”等环节的项目式教学为主导贯穿全书的，要求学生在课堂教学中完成某个活动项目的资料查找和作品制作。如在学习“信息获取”这节时，从提出信息、分析信息获取的途径、选择有效的获取方法到获取信息并评价信息，这些环节在日常生活中是非常实用且有效的。由于学生以前没有这样的知识与技能应用的基础，分析信息获取的途径对学生来说比较困难，尽管教师在课堂上不断引导，却往往很难达到预期的目标。即使学生勉强完成了任务，相信相关的知识与技能也很难得到巩固，更不要谈学以致用了。

2.3 教师的教学理念不能接受项目式教学的教学模式

项目式教学引入到信息技术课堂教学中，是信息技术教学的一大改革与进步。然而，大部分教师在习惯了传统纯技术的教学方式后，再去适应项目式教学的教学方式，很多教师显得有些茫然与不适。纯技术教学能让学生针对某个技能反复进行练习，从而达到巩固。学生在这种教学方式下，往往能获得较多、较牢固的计算机技能，在竞赛中得奖也比较多。而目前进行的项目式教学的教学方式，学生的信息技能不但不能全部得到落实，而且学生学习任务繁重，信息技术课又少，他们对各种技术的接触都是面上的学习，而且经常得不到巩固，所以从眼前的教学效果看，难说是一种很好的教学方式。教师理解上的偏差，导致对这种教学方式的排斥。教材是基于项目式教学的，而教师上课往往按照自己的想法去组织教学，仍按以往的方式完成教学任务，忽视项目式教学在培养学生探究能力、提高学生综合素养能力等方面的作用。

2.4 项目式教学过程中学生的信息技能培养不够扎实

项目式教学中更多的是关注学生的学习探究能力、创新能力以及各种综合能力的培养。学生在信息科技课上，根据项目的活动要求，往往是处于用技术再学技术的状态。教师在落实信息技能目标时更关注学生任务完成度，而对于技术上的一些教学目标，要求学生会用就可以，学生在短期内信息技能水平无法得到巩固。

3 如何有效地组织项目教学

新课程标准下，很多学科都采用项目式教学的方式，大多数学科强调探究学习，利用探究促进学生对认知目标的实现、技能目标的理解和情感目标的传递。同样，信息技术课是最适于项目式教学的了，问题和解决问题的方法都设在项目中。项目式教学的流程一般为：学生分组——确定每组研究课题——规划与设计——收集资料——反馈收集资料——完成汇报作品——交流评价作品”。学生根据自己的方法方式去完成学习任务。笔者根据教学实践中发现的问题，提出个人的一些建议。

3.1 激发学生的项目学习兴趣与提供必要的帮助

运用项目式教学来开展教学，其教学目标和教学形式是要求建立在已有的知识和技能上的，在教师的引导下进行自主学习，也就是说教学是在学生已掌握的知识和经验的基础之上的主动建构过程。信息技术课程教学中开展项目式教学，在落实技能目标前要给学生相应的技能支持，激发学生的学习兴趣并完成项目。当学生对项目学习的内容产生兴趣的时候，学生的思维就会活跃起来，就会积极地、主动地、愉快地去学习，有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，记忆和思维效果也就会大大增强。当学生因为项目学习内容的学习难度的增加及学习内容与学生的心智所想有偏差时，学生的学习兴趣和热情就会下降，这时教师就要及时了解学生的心理，设计引人入胜的新的教学内容，引导学生学习拓展，进一步激发他们的兴趣和探索意识。

3.2 合理设计课堂内容与教学任务复杂度

设计课堂教学内容时，要充分考虑到学生的现有的知识与技能，不同班级的学生间的差异也不容忽视，在课堂教学内容设计时要因材施教。针对基础比较薄弱的学生，要适当调整教学内容，减少课堂教学的容量。一个班中的学生也要采取分层教学，设置任务和问题都要分层次，对有能力完成更多任务的学生，教师要提供更高层次的任务让他们去完成。比如学生在进行“图像合成（保护动物海报制作）”这个项目的学习时，由于内容很丰富，笔者将项目分成“简单合成（图层叠加）”“进一步合成（效果应用）”“拓展应用（海报实际生活场所应用）”等部分，每个部分要求学生在1个课时完成，对学生进行分组，小组间进行交流协作。任务完成快的小组可以先联系课堂学习内容学以致用。当然，有些班级的学生对这些信息技能还不是很熟练，需要教师耐心地引导和指导，确保学生有能力去完成基本任务。

3.3 教师要转变观念，构建自主、合作的探究学习环境

项目式教学的优势之一是构建学生对知识、技能的迁移应用能力。新课程标准要求教师转变教育观念，强化信息意识，利用网络中的信息为教学服务，创设有利于培养学生信息素养的学习环境，引导他们去感知、探索、发现、创造。开展项目教学的同时，要结合学生信息素养的培养，使学生在此过程中体验信息技术在实际生活中的应用。在项目式教学过程中，需要教师设计一些引导性的问题，激发学生的学习兴趣，让他们自觉投入到项目活动中，去探究并解决问题，进而培养学生的自主探究能力。学生在自主、协作完成项目相关任务的同时，体会到如何去完成项目活动的整个过程。

如笔者在讲授“网站的规划与设计”的第一课的教学时，进行大胆的尝试，让学生课前自己去做需求分析、选择主题、确定内容、确定网站名称等，让他们在课上与同学分享、畅谈自己的网站规划方案，大家共同论证。让人意想不到的是学生的表现就像脱胎换骨了似的，好好地给笔者上了一课。这节课笔者有意识地让全体学生在学习中做主体，以探索者的角色参与学习活动，自己预先选择主题，查阅相关资料，整理归类。课上让学生展示自己的方案并与同学共享，让课堂教学成为整个群体的集体活动，而不是教师的“一言堂”。

项目式教学的开展，不仅可以培养学生的综合应用能力，调动学生学习信息技术的兴趣，增强学生之间相互协作的能力，还可以开拓教师的教学思路，改变教师的教学方式。项目式教学是体现新课程的一种培养学生自主学习的教学模式，它的实施能进一步培养学生的信息素养，培养学生的创新能力。

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