谈现代教育技术与初中化学教学之整合

刘洪海

现代教育技术是以信息技术为主要依托，即涵盖信息技术的教育技术手段组成的系统称之为现代教育技术。进入21世纪以来，其发展迅猛，辐射入普通学校，渗透进各门学科，在新课程的改革和推广中发挥着重要作用。它不仅是教学技术手段的改革，同时也促进课程体系的演变及教材内容的变革，促进了教学课堂教学结构的变革，促进了教学思想和教学理论的变革。然而它也遵循事物发展的一般规律，被肤浅或不合理地运用则会体现出其两面性，一定层次上体现出现代教育技术在教学过程中的低效和空泛。

1 充分利用现代教育技术的特征，实现高效课堂

1.1 创设情境更方便，激发兴趣更容易

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一张图片、一段视频可以感动一群人，这正是多媒体最大的优势。利用多媒体计算机的特点，可以让教师在教学中更好地创设情境，引领学生进入学习的氛围。与教学内容相关的图片、声音、视频、动画等都可以用电脑直接投影，大量的视觉和听觉信息可以让学生迅速进入学习状态，激发学习热情，并产生疑问和思考。教学沪教版九年级《化学》第二章“奇妙的二氧化碳”这一节时，为把握二氧化碳的特征——奇妙，可以利用人工降雨的视频和意大利那不勒斯“死狗洞”的动画作为引入，让学生对二氧化碳产生兴趣，激发对二氧化碳的好奇心，为学习二氧化碳的性质和用途打下基础。再如在第九章“化学与环境”的情境创设中，教师只需要选择两张具有对比性的图片（山清水秀和乌烟瘴气）来展示给学生看，就可以让学生立即产生环境保护很重要的思想共鸣，接下来关于空气污染、水污染和固体废弃物污染来源和防治措施的学习就顺理成章，最后用有关环境保护的公益歌曲Heal The World（Michael Jackson）等来结束，必能轻易将学习从知识掌握升华到情感体验的层次，达成更好的效果。

1.2 教学手段更优化，课堂教学更高效

传统教学手段一般是指教师利用挂图、文字教科书和教师大脑储存，依靠口头或板书来传递教育信息的教学手段，其特点有速度慢、范围窄，限制了信息的扩充。如果在传统教学手段中辅以现代教育技术，则会事半功倍。化学教学中许多实验探究之后，往往需要记录归纳的结论、心得，如果此时沿用传统的口头或板书介绍，或会使效果大打折扣，或会浪费时间，而教师只需采用简单的PPT甚至是实物投影，就可以将文字性的归纳小结迅速展示，让学生有选择性地记录，大大提高课堂效率。

同时一些初中教学难以操作或有一定危险的实验也可以借助动画或视频来学习。如“金属与矿物”的学习中，实验室模拟工业高炉炼铁的原理设计了用CO还原Fe2O3的实验，这个实验不易直接操作，所以可以用视频动画分解其过程，实验结束后，可以将实验操作步骤直接展示或用序号编号，让学生排列先后顺序，这样能让学生对实验过程中的注意事项加深印象。对于工业中的高炉炼铁，可以展示高炉内部的图片或动画，让学生体会工业生产与实验室原理的异同点，提高分析比较的能力：实验室模拟实验得到的是纯铁粉，而由于原料不同，工业高炉炼铁得到的是含一定量碳及其他杂质的生铁。

1.3 微观世界更直观，抽象概念更具体

化学学科的一大困境是有些知识无法用实验清晰表达，主要体现在“用微粒的观点看物质”这部分。物质的结构、化学反应的微观过程，分子、原子及离子这三种基本微粒的结构特征等，只凭借想象和描述很难让学生理解掌握，学生无法实现从宏观物质到微观粒子的迁移。计算机就可以将化学从这个困境中解脱出来，因为它具有丰富多彩和形象具体的表现力。例如，要用分子和原子的观点解释物理变化与化学变化，经典的例子就是对比水凝结成冰和水以通电分解，教师可以利用三维动画将水分子分裂成氢原子和氧原子，氢原子和氧原子再重新组合成氢分子和氧分子的过程一一展示，让学生从不同角度体会化学变化的实质：宏观上生成新物质，微观上构成新粒子。这一过程与水分子种类不变，仅仅是水分子运动速率和分子之间空隙改变引起的物理变化一对比，学生就能轻易得出分子和原子的本质区别：原子在化学变化中种类不发生改变，只是重新组合。这种方式适合于各种微粒（如分子、原子和离子等）变化或抽象概念（如溶解、乳化等）的讲解。

1.4 知识容量更丰富，学生反馈更及时

多媒体的使用可以大大增加一节课的容量，还可以及时反馈学生的学习效果，在复习课中这点体现得更为淋漓尽致。

2 正确认识现代教育技术的拘囿，走出使用误区

2.1 认清目的和手段，合理运用现代教育技术

多媒体技术以其华丽的特征刮起旋风，让许多教师迷失了方向，公开课、展示课非多媒体不可，而且运用得越来越繁琐、离谱，从而背离了在教学中运用信息技术的初衷，将手段变为了目的，成为了表面文章。在初中化学教学中，有的教师引入必用视频或音乐，讲授必用动画，总结必用图表，将传统的教学手段摈弃一旁，不能够根据学生学习情况和教材内容来驾驭课堂，反而被五花八门的课件内容束缚住手脚，变成放映员和解说员，学生变成看客，知识点也就自然成为匆匆过客。因此，在这种情况下，一节课最终往往演变成“上课热闹，下课忘掉”的结局。

多媒体技术是一种手段，教师不能忽视它辅助于教学的最初目的。教师、学生、教材仍是教学过程的主体，有机结合多媒体应用可以锦上添花或者雪中送炭，但切不能沦为画蛇添足。初中化学教学中，概念的形成和知识的总结主要得来源于实验的动手操作、实验现象的分析讨论以及对教材的分析，在这点上不能本末倒置。

2.2 协调实验和视频，保持初中化学教学特色

尝过多媒体在展示实验方面的快捷方便的甜头后，许多教师在越来越多的实验教学中运用视频展示的方式，何其轻松。然而化学作为一门基础自然科学，实验永远是研究的主要手段，建立在实验现象上的分析和探究才站得住脚。教材中提供许多的演示实验、学生实验及家庭实验都有其必要性。演示实验可以让学生加强观察能力，模仿教师规范的操作；学生实验可以让学生提高动手能力，体验科学探究；家庭实验可以让学生联系生活实际，感受化学的实用性。如果一味使用多媒体来代替实验操作，既会让学生只会看实验，纸上谈兵，又会有悖于化学学科性质。

化学教学过程中，还应该以实验探究为主要研究手段，让学生的认知、能力和情感态度得到全方位的提高，用现代教育技术辅助展示实验中无法观察的微观世界，让学生既能正确把握化学研究的主要手段，又能深入理解物质变化和性质的根本原因。

新世纪的教育对学校和教师提出更高的要求，需要新鲜血液的注入。现代教育技术正是初中化学教学高效的“催化剂”，只要合理高效利用，发挥其优势，规避其不足，将它与传统教育手段有机整合，并且不断深化研究，持续发展，笔者相信，现代教育技术必将推进初中化学教学取得丰硕成果。