关于高职“双导制”教育模式的实践

2012-01-29张凤营杨海玲

职教论坛 2012年29期

□张凤营陈亮杨海玲

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量，把育人为本作为教育工作的根本要求”，“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”[1]

高等职业教育作为我国高等教育发展的一种类型，在正处于蓬勃发展阶段,是社会进步发展的必然趋势，也为我国高等教育进入大众化阶段发挥了重要作用。但存在着一系列问题，比如：学生素质普遍下降；教学资源不足；教育理念落后；重智育教育、轻德育教育；重知识灌输、轻能力培养；重学生成才、轻学生成人；以及新一代大学生的培养目标和学生如何适应社会等等，已经难以适应高技能应用型人才和创新型人才培养的需求。为进一步提高高职院校人才培养质量,满足社会经济发展对高技能人才的需要,实现高职人才培养与实际就业岗位技能要求的“无缝对接”,唐山职业技术学院机电工程系借鉴导师制和导生制长期实践的经验和成果，探索创建了“双导制”教育模式。

一、高职“双导制”的核心概念

高职“双导制”是对高职院校学生同时实施导师制和导生制、德育指导与学业指导同步进行的全新教育模式。其中把导师的工作内容确定为“五导”—导生活、导学习、导思想、导成长、导成才，自学生入学直至毕业的三年时间，要求导师负责学生的生活习惯、专业学习、思想素养、心理疏导、生涯规划、党团知识、能力培养、“三观”教育、就业指导等方面，核心目标是因材施教和学生的健康发展；把导生的工作内容确定为“三导”—导生活、导学习、导融入，自学生入学直至一年级结束的一年时间，要求导生负责新生的日常管理、校园熟悉、生活适应、学习方式、活动开展、社团介绍、党的启蒙教育等方面，核心目标是分享经验和适应融入新环境。

二、高职“双导制”的理论来源

导师制起源于14世纪的英国牛津大学。它是一种由导师对学生进行学习、生活、品德等方面进行个别指导,以提高学生的综合素质与能力,弥补课堂教学不足,让学生更好地完成大学教学任务的一种人才培养制度[2]。近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育以及建立一种新型的教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的生活、学习、思想与成长。[3]

导生制（Monitorial system）又叫贝尔—兰卡斯特制，是由英国国教会的贝尔（Andrew Bell，1753-1832）和公益会的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster,1778-1838）所开创的一种教学组织形式，就是教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。[4]随着时代的发展，导生制也被赋予了新的意义。现在的导生制是选拔品学兼优、德才兼备、综合能力较强的高年级优秀学生担任导生，协助学校对新生进行思想政治教育和学习生活指导的一种全新管理模式[5]。

在国内把导生制和导师制结合起来开展“双导制”的有福建农林大学、贵州大学、深圳大学，他们只是在本科生中进行了尝试。但针对高职办学特色和学生特点实施“双导制”模式还是一个全新的探索和实践。

三、实施“双导制”的意义

(一)引导新生。对于刚踏入大学之门的新生们，环境的改变使他们很难一下子迅速调整而进入角色。“双导制”中的导师与导生可以帮助他们快速适应大学生活，把握好人生方向。

(二)锻炼老生。“双导制”给老生们搭建了一个综合能力提升的平台，更是锻炼学生、培养学生干部、选拔学生党员的良好载体[6]。导生通过开展引导工作，角色上有了一个转变，从原来的被动工作转为了主动工作，培养了自己主动思考的好习惯，也提高了自身的演讲能力、社交能力、组织能力、应变能力等素质。

(三)有利于因材施教。导师针对学生的特点具体指导 ,督促学生在完成学习任务的同时,结合自己的爱好和特长选好选修课,拓展知识面,使学生的能力得到充分提高和发展，为学生个性发展和创造潜能的发挥提供条件。

(四)有利于职业技能的培养。导师都拥有丰富的实践经验和动手能力,针对每个学生的特点指导他们专业知识拓展学习，锻炼和培养他们实践动手能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。[7]

(五)有利于实现教书与育人的统一。解决传统教育中人为地将思想教育和专业教育分离的矛盾，让师生全都参与到学生的培养中来，对学生的思想、心理、生活、学习、成长、成才等方面引导，坚持从学生一入学到毕业的整个过程，实现全员育人、全方位育人、全过程育人的目标[8]。

(六)有利于优化育人环境，促进学校管理。“双导制”可以大大增加师生间、学生间的交流机会，促进他们的感情，培养他们的爱心，形成良好的风气，从而为创造良好的校园风气做出贡献。

四、高职“双导制”的设计与实践

（一）模式的设计

以每个班级为基本单位，安排导师和导生，考虑到导师既要开展教学和科研工作还有一定的管理工作，时间和精力有限，为了保证每名学生得到充分的指导，提高工作开展的效果，所以按照每十名学生配备一名导师；在高校男、女生公寓是不允许异性进入的，所以为了保证导生能够深入到新生宿舍更好地开展工作，所以每个班级配备男、女导生各一名。这样每个班级都有几名导师和两名导生共同负责。导师既全方位培养指导学生又对导生进行工作方式、方法的指导和监督，导生受导生组组长和导师的双重领导。

定期召开工作例会，反馈工作动态、总结指导经验、沟通各种情况、研究解决问题，各位导师和导生们的创造性的工作方式方法相互共享，使管理工作更规范、更有成效。

（二）工作职责

1.导师的职责：全面深入地了解所指导学生的兴趣、个性和特长，采取整体与个别辅导相结合，关心帮助分包学生；从关心学生学业进步入手，因人而异地制定指导计划，做学生的良师益友；引导学生参加积极向上的课外文化娱乐活动，激发他们参与活动发展个性特长的热情；关注并掌握学生的思想、品德、行为表现过程，帮助、指导学生形成良好的思想道德和心理素质；系统考察和评定所指导的学生的思想品德和学习情况，及时填写工作记录，建立每一名学生的成长档案。

2.导生的职责：引导新生尽快熟悉校园环境，适应大学的管理模式、教学方式、学习方法；及时了解新生的思想动态，引导新生树立正确的世界观、人生观和远大的理想，增强集体荣誉感，培养爱校荣校的情感；引导新生开展各类有意义的活动，参加社团组织，丰富他们的课余生活，提高他们的综合素质；及时了解学生身心发展情况，引导他们健康成长；深入新生宿舍内部，引导新生保持良好的宿舍卫生和宿舍安全；协助导师开展工作，完成布置的各项任务。