巧用技术美学原理优化语文课件设计

2012-01-29黄淑敏

中国现代教育装备 2012年14期

黄淑敏

巧用技术美学原理优化语文课件设计

黄淑敏

技术美学是一门综合性强、运用范围极广的学科，是技术科学与美学相结合的产物，并因其独特风格而引起越来越多人的重视。随着现代教育技术的推进和计算机网络的日益普及，从技术美学的原理出发，优化语文课件设计，使这一课堂教学行为更符合学习者的心理特征，有利于进一步发挥其教育功能。笔者认为，优秀的教学课件应是科学性、实用性、艺术性结合的美学形态。

一、科学性

美“是客观事物本身所具有的本质美及其内在规律的真实反映”[1]。优秀的课件首先要体现出教学知识的客观规律和理性概念，即科学理论内在的结构美和逻辑美。

1.精心选材，展现结构美

使用多媒体教学的课堂信息量比传统课堂信息量大，但是制作课件不是克隆教材，如果制作过程中缺乏有效的组织和提炼，大量堆砌教科书内容，重点不突出，不仅不能有效传达教学信息，反而会加重学生认知负担，所以制作多媒体课件前必须认真钻研教材，突出重点，突破难点，精心选材。在这一设计过程中，教师扮演着将帅的角色，思考着怎样行军布阵才能发挥最强战斗力的问题。优秀的课件应该是知识的凝练和信息的浓缩，如在制作小说《小男孩》的课件时，考虑到原文比较长，笔者先通过“温故知新”板块复习小说三要素，使学生对教学重点心中有数，再以简洁的语言梳理情节，让学生迅速把握全文脉络，辅以电视剧《孽子》的片尾曲《追忆》和一张衣衫褴褛的男孩对流浪狗说“你想家了吗？”的图片，对学生施以视听双重刺激，从而自然地引出小说的主题。精心选材，简洁明了的结构，能够避免过多的文字阅读干扰学生的感知。

2.巧妙布局，追求逻辑美

多媒体课件是内容和形式有机结合的产物，教师必须善于整合各种教学信息，按照教学内容的内在逻辑顺序，巧妙布局，从而整齐有序地展示和表达教学信息，在信息技术的支持下更好地进行教学活动。从这个意义上说，设计课件的过程就是虚拟上课的过程，其流程仿若课堂授课。因此在处理不同的教学信息时，要做到教学内容安排疏密相间，知识传递节奏把握张弛有度，课堂流程起承转合过渡自然，尤其要注意各组成部分前后风格上的一致。如笔者在制作《出师表》一课的课件时，一开始用4张图片还原诸葛亮的一生—“古隆中”“白帝城”“五丈原”“武侯祠”，引出作者及写作背景，让学生初步了解诸葛亮为国为民鞠躬尽瘁的感人事迹，为新课学习提供知识储备，最后播放电视连续剧《三国演义》插曲《卧龙吟》，让学生再一次感受诸葛亮的一片忠心。课堂教学前后响应，加深了学生对文本的印象。

二、实用性

教育技术是为了满足人的学习需要而发展起来的，优秀的课件必是实用的，必须操作简易、富于实效，能激发学习者的学习兴趣，以提高教与学的效率。

1.以师为导，追求简易实效

教师在多媒体教学中承担着教学的设计者、学习的倡导者、课堂的组织者的角色，课件应成为教师的助手而不是负担。首先，课件内容要有针对性，富有实效性。在设计课件之前，教师要深入把握教材的重难点，选择能使抽象、深奥的知识直观化、简单化的教学方式，避免不必要的信息嵌入，增加额外的劳动。也可以先起草文字稿本，有了“设计蓝图”，就不至于盲目“施工”。毕竟教师要承担繁重的教学任务，如果一个课件须投入过多的时间和精力，就与设计的本意相左；如果一味追求形式而轻视内容，“美”而不好“观”，又犯了本末倒置的错误。其次，为便于教学，课件的操作要尽量简易，如把教学内容模块化，设置好各板块间的灵活转移控制，包括前后翻页，超链接的转换等，在操作页面上设置明显的菜单和按钮，避免复杂的键盘操作。

2.以生为本，重视情境结合

教学过程是师生交往的良性互动过程，师生在交往中要“去自我更新，去成长，去不断生成，去爱，去超越孤独的内心的自我牢笼，去关心，去倾听，去给予”[2]。在课件制作时，要有“以人为本”的理念，体现学生的主体性，促使学生自主能动地完成知识的建构，选择和创设能维持学生的注意和兴趣，能促进学生的理解和记忆，有助于学生自主探究性学习的知识情境。因此，图片和音乐等情境的设置应与文章内涵一致，实现知识与心理上的连贯。如设计《〈论语〉十则》，用王菲的《幽兰操》导入新课，琴曲似诉似泣，淋漓尽致地抒发了孔子怨愤感伤的内心世界，寄托了如兰草一般的高洁志趣，既是优美的咏兰诗，也是幽怨悱恻的抒情曲。了解了这一背景，伴着歌曲营造的氛围，学生的积极回忆很容易被唤起。

三、艺术性

优秀的多媒体课件在传递知识的同时，还能满足人们审美方面的需要，这样的课件也能像一件颇具吸引力的艺术品，让人玩味不已。

1.声形俱佳

通常课件的构成元素主要是静态元素和动态元素，静态元素包括文字和图像等，动态元素包括视频和音频等。这些元素要相互依赖，若能令其默契地配合，便能使课件发挥出良好的能效。优秀的课件，要有能启发学生思考、引起学生思维共鸣的场景，还要有能触发学生空间想象能力，帮助学生完成知识构建的解析性的演示画面。完整的课件通常由三部分组成：用以导入的片头，包含教学重难点知识的主体，作为总结的尾页。其中，片头部分是课件的“门面”，精心装点的门面，能吸引人兴味盎然地走入知识的殿堂。如《再别康桥》的课件可以用美丽的剑桥大学作点缀，《水调歌头》则用明月高楼作封面，西湖断桥就是《钱塘湖春行》的最好“招牌”，这些片头都与诗歌的题目契合。主题内容用古香古色的背景，使整个画面清新淡雅，给人一种和谐美。介绍徐志摩时，用《人间四月天》展现诗人的浪漫气质；添加节奏舒缓的古曲音乐，学习苏东坡的词，让人感受诗歌内在的情感律动；岳飞墓的景观又为白居易诗作的教学增添不少人文气息。这样合理地加入一些图画和音响效果，不仅可以更好地传达教学内容，吸引学生的注意力，增加学生学习的兴趣，同时也拓展了学生的视野，提高了他们的文学素养。

2.雅俗共赏

课件设计过程实际上是教师将自己对教学内容的感受及情感经验熔铸于课件情境中，传导给学习者，调动学习者原有认知结构中能够唤醒或启迪智能的某些线索，使其产生情感共鸣，并形成认知活动的过程。因此课件的设计既要注重学科的特点，又要关注学生的实际，形式上不能千篇一律。如诗歌课件可以制作得空灵一些，散文课件制作得精致一些，理论性强的文章应该简洁一些，抒情性强的不妨华美一些。上课时学生比较活跃的，可以采用线索清晰、内容简单明了的课件，不以过多的视听信息干扰教学；课堂比较沉闷的，不妨选用新奇的图片去舒缓学生听课的心理压力。如果我们把教材比作人的脚，用鞋子指代课件制作，教学内容各不相同，不能提供一个尺码、一种式样、相同材质的鞋子给所有的教材穿，而是要根据不同的脚、不同的气色、不同的需求提供不一样的鞋。设计者应是细心的“鞋匠”，做到因人(学生)而异，因(教)材施教，这样才能实现课件的“雅俗共赏”。