论英国传统教育对职业教育的消极影响

张京

（西南大学教育学部 重庆 400715）

论英国传统教育对职业教育的消极影响

张京

（西南大学教育学部 重庆 400715）

简述了英国传统的中等教育和高等教育模式，力图从传统文化，尤其是传统教育领域寻找导致英国职业教育在19世纪落后于欧美各国的原因，旨在为我国职业教育改革与发展提供借鉴。

英国传统教育；职业教育；科学和技术

18世纪60年代，以蒸汽机的发明和应用为主要标志的第一次工业革命首先在英国开始，轰轰烈烈的产业革命使英国从一个落后的农业国变成了先进的工业国。“海上霸主”、“日不落”帝国、最大的殖民地国家，这些词都是用来形容当年英国的。作为当时工业最发达的国家，英国似乎无可厚非地应该拥有一个与生产力发展相适应的健全的职业教育体系，也不可否认，英国的工业革命确实点燃了职业教育之火。但是，历史证明，英国的职业教育在当时一直被排斥在主流教育之外，步履艰难，发展缓慢。笔者试图从传统文化，尤其是传统教育方面探寻英国职业教育在19世纪落后于欧美国家的原因，并从其改革措施入手，力求为我国职业教育发展提供借鉴。

中等教育——公学和文法学校

在19世纪以前的英国，主流的中等教育是公学和文法学校。

说到公学，就不得不提到英国独特的社会特点。英国是一个典型的贵族社会，“早在中世纪，英国贵族就是社会的主导阶级，贵族精神是主导的价值取向。”①这样，在英国社会中就产生了一种专门教育贵族阶层，使其保持贵族特质，同时可以使中等阶级和工人阶级向贵族看齐的贵族教育。而公学就中等教育阶段而言承担起了这份责任。

英国公学具有悠久的历史，它产生于14世纪末，有的史学家认为，公学的起源可以追溯到1382年温彻斯特学校的创办。公学最初是由私人捐助或者公共集资创办的，免费招收贫寒子弟，培养神职人员。由于公学毕业生大多获得了社会地位较高的宗教职务，符合英国人极力成为贵族的需求，公学的地位不断攀升。“在产业革命以前的几个世纪，许多平民子弟通过公学而平步青云，其作用有似于我国的科举制度。就是说公学曾是贫穷而杰出的青年的进身和参政之阶。”②“为了限制人数，公学从17世纪末开始实行收费制，日益昂贵的学费导致贫困学生逐渐减少。在早期工业化时代，英国的公学是出了名的在欧洲乃至世界最贵族化的中等教育机构。”③同时，它也是在英国历史上很长一段时间内的主流教育。

公学在课程设置方面，主要以拉丁文和希腊文等古典课程为主，对古典学科的学习被看做是社会等级的标志。到1870年，古典课程仍然占据学校4/5左右的课时。“在英国精英式教育观念里，古典学科具有不可替代的作用，学习古典知识不仅是贵族获得精英成员资格的条件，也是精英成员自身的责任伦理，只有在真正掌握了古典学科的价值后才能成为一个名副其实的绅士。它‘隐含着以主流的意识形态作为解释与价值判断的标准’。”④同时，公学相当蔑视科学和技术教育，人们认为对科学和技术知识的追求是毫无价值的。“英国18世纪末滕布里奇公学的校长维塞斯莫·诺克斯认为：公学是进行“博雅教育”。其中的“博”是指与商业学校中教授的读、写、算账等职业技能相关的狭义课程相对的，而“雅”是指文雅、优美、高雅。在他看来，公学应该致力于古典的、高雅的教育，而传授“机械的、粗俗的技能的应该是在次等学校为次等阶级而准备的。”⑤

英国传统的中等教育的另一个组成部分是文法学校。英国文法学校是指以教会、寺院、个人或者团体捐办，以传授古典知识和文法为宗旨的教育组织，其毕业生一般进入牛津大学和剑桥大学，或成为官吏、医师、法官和教师等社会中上阶层人员。文法学校由来已久，其历史甚至可以追溯到古罗马时代。

纵观文法学校的历史，可以发现文法学校具有明显的古典性。由于文法学校主要培养具有广博知识、能言善辩的政治家和雄辩家等社会上层官员，所以自其萌芽始，就以教授古典语言、修辞、文法等作为教育的最高宗旨和根本目标。“在18世纪，伊顿文法学校和威斯敏斯特文法学校是著名的两所名牌学校。古典学习在学校里占有最重要的地位，而像法语，绘画，舞剑和数学等这样的科目被看成是附加物，只进行少量的学习。男孩们在这里也学习一些零碎的自然和社会常识。其他继续直接选送学生上大学的大规模文法学校和这些名牌学校一样，孜孜不倦地从事古典学科的教学，像在哈罗或者拉格比新出现的名牌学校，继续坚持古典学科，这是他们办学质量的标志”。⑥

英国著名科学家和教育学家赫胥黎在19世纪中期曾尖锐地指出：“至于在一些著名的公学里，当一个学生带着最高的荣誉毕业时，他可能还从来没有听到过近代地理，近代历史和近代文学等科目。但拉丁文和希腊文的教学占据了统治地位，……因此，当学生进入大学时，除了在古典文学和数学方面接受过一些错误的训练外，对于其他方面的知识则一无所知。”⑦

高等教育——牛津大学和剑桥大学

英国的高等教育也崇尚古典教育。从牛津大学、剑桥大学创办到18世纪末的600年间，英国的大学数量一直没有增长，牛津大学和剑桥大学一直处于垄断地位。其办学宗旨、课程设置在这期间一直没有改变过，即坚持古典人文主义教育。“实际上，直到17世纪80年代，两所大学都在竭力排斥科学和近代理性主义哲学进入课程，仍然以经院哲学（逻辑学、伦理学、物理学和形而上学）和古典学科（辩论术、诗歌、历史、文法）为核心内容。”⑧同时，这两所大学非常排斥专业教育，当时的人们认为：“这两所大学虽然不能使学生获得一技之长，但却能真正塑造一个人的高贵品格”。《学生指导》这部教育文献开头就指出：大学是为牧师和绅士提供自由教育的场所，因而其课程设置必须以古典人文主义教育为核心。大学既不能迫于政治压力，成为国家和政治的附属机构或工具，也不应急功近利，接纳所谓科学或实用知识。正是这种保守、传统的古典主义教育思想的影响，使科学进步的成果未能及时和充分地反映到学校课程中去。正如英国哲学家和教育学家斯宾塞所指出的，当时英国教育的缺点非常明显，即“为了花面忽略了植物，为了想美丽就忘了实质。”⑨“在英国的大学里，科学技术是迫不得已才被承认的。可以说，19世纪以前，英国的大学教育表现出与当时的科技进步极不相称的一种状况。”⑩到19世纪初，以古典主义作为课程核心的教育思想在英国仍然十分流行，并在公学、文法学校和牛津大学、剑桥大学中占据主导地位。这些英国传统教育学校对实用技术和自然科学是忽略的，致使这些在欧美大陆十分重要的知识在英国没有任何地位可言。

不可否认，有一些人曾经做过积极的探索和实践，力图打破英国教育的这种局面，比如普莱斯特里、乔治·特恩布尔等，都为了将现代科学和技术融入英国教育体系中做过努力，但是，他们没能打破这种古典教育的格局。“那些在算数学校，商业学校，技术学校中接受教育的人在18世纪的英国被认为是鄙俗教育的接受者。”

正是由于英国各类传统的中等和高等教育对于古典教育的膜拜，自然而然地导致英国国民对于职业教育的轻视，无法体现其教育价值，否定其社会地位，并形成了一种普遍的国民心态，这一点成为严重阻碍英国职业教育发展的主要原因，而英国随后的教育改革也是在此基础上展开的。

在传统基础上的变革

自19世纪70年代起，英国的世界经济垄断地位逐渐丧失。加上1851年以来的四次世界博览会给了英国以深刻的教训，使得这个古老而传统的国家第一次把目光投入到职业教育上。英国开始从立法、改革体制等方面入手，大力发展职业教育，并取得了显著的成果。

首先，制定政策法规，引导职业教育的健康发展。

政策法规是解决职业教育发展中诸多问题的最有效的手段。英国议会于1889年颁布的《技术教育法》，以立法的形式将职业教育固定下来，成为国家引导和干预职业教育的开端。在中等教育方面，从1902年英国国会通过的《巴尔福法案》第一次将初等教育、中等教育与职业教育放在一起讨论开始，英国拉开了以政策法规指导中等职业教育发展的大幕。一直到1944年《1944年教育法》的颁布，最终使技术中学获得了独立的地位。在这40年间，英国政府出台了包括《技术学校条例》、《多哈报告》和《斯宾斯报告》在内的法规政策，积极引导中等职业教育的健康有序发展。在高等教育方面，英国政府相继发布了一系列研究报告和白皮书，力求为各种政策法规的出台提供依据。1945年，英国政府颁布的《帕希报告》是对战后英国高等职业教育发展起到推动作用的第一个文献。随后的《技术教育》、《培训法》等的颁布，对于英国高等职业教育的发展起了至关重要的推动作用。

其次，改革教育体制，建立灵活多样的职业教育机构。

在初等教育和中等教育方面，英国将职业教育渗透到整个中等教育体系里，使每个学段都注重职业教育。在义务教育阶段（16岁前），技术课是必修课。在16岁分流后，一部分学生选择几门课继续加深认识，通过高级水平考试，从而获得进入大学的资格；另外一部分学生则以各种方式接受职业教育。在高等教育方面，英国建立了大批适应不同社会人群需求的职业教育机构，包括“以培养将技术知识应用于产业上的技术人员，工业管理人员和经营者为目的的新兴城市大学，它建立在与传统的古典人文学科的文雅教育相反的基础上。同时建立的还有由伦敦技术学院和技术教育协会资助的夜校和为成年人提供技术和商业课程的多科技术学院”。⑪

英国的职业教育曾经受到传统教育的严重阻碍，以至于在整个19世纪都远远落后于欧洲大陆。此后，英国政府采取了包括立法、建立形式多样的职业教育机构等措施大力扶持职业教育，使英国的职业教育有了迅速和持久的发展。目前，我国的职业教育在一定程度上也受到传统教育及传统教育观念的影响，英国职业教育摆脱传统教育困扰的经历对我国职业教育的发展具有很强的借鉴和指导意义。

注释：

①③④⑦易红郡：《英国教育的文化阐释》，华东师范大学出版社2009年版

②滕大春：《外国教育史和外国教育》，河北大学出版社1998年版，第283页

⑤⑪沈文钦：《近代英国博雅教育及其古代渊源——概念史视角》，北京大学博士研究生学位论文

⑥（英）奥尔德里奇著，诸惠芳，等，译：《简明英国教育史》，人民教育出版社1987年版，第114页

⑧（美）托·亨·赫胥黎著，单中惠，平波，译：《科学与教育》，人民教育出版社1990年版，第10页

⑨（英）斯宾塞：《论教育》，人民教育出版社1962年版，第31页

⑩单惠中：《西方教育思想史》，山西人民出版社1996年版，第448页

⑪王川：《西方近代职业教育史稿》，广东教育出版社2011年版，第247页

张京（1987—），女，河北唐山人，西南大学教育学部职业技术教育学2011级硕士研究生，研究方向为职业技术教育。

□有话职说

提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

——爱因斯坦

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1672-5727（2012）09-0175-02