高职高专《金融英语》教学改革初探

2012-01-29董芳

职业教育研究 2012年9期

关键词：培养目标金融教材

董芳

（广东省南华工商学院广东广州510507）

高职高专《金融英语》教学改革初探

董芳

（广东省南华工商学院广东广州510507）

随着我国金融业的全面开放，金融行业的各岗位对金融专业毕业生的英语能力要求也逐步提高。本文就高职高专《金融英语》课程的开设现状，对学习动机、课程设置、教材选择、教学方法以及师资等方面还普遍存在一些问题，提出了改革设想。

高职高专；金融英语；学习动机；课程设置；情境教学

2006年末，我国的金融业全面开放，随着我国的金融行业逐渐走向世界。涉外业务日益增多，金融行业对各岗位人员的英语能力和水平要求不断提高。不再仅仅需求单一专业和基础技能型的金融人才，而是进一步要求金融从业人员能适应金融业与国际接轨的步伐。即既要精通现代金融知识，又要能运用英语处理金融业务及从事管理工作。2009年，台湾语言训练测验中心公布的一项调查结果发现，国内金融从业人员的职位越高，其英语水平越好，这从一定程度上说明了熟练掌握英语在金融业中的重要性。因此，学好金融英语对金融专业人才而言非常重要，而《金融英语》课程也就显得尤为重要。《金融英语》作为一门专业英语课程，进入大学课堂已有很长时间，其目的在于提高金融专业学生的英语语言水平与实际运用英语处理业务的能力，即将专业知识与英语知识有机结合起来。但笔者从部分高职高专的《金融英语》课程开设情况中了解到，尽管《金融英语》教学取得了一定的成效，但仍普遍存在学生学习动机不足、课程设置不尽合理、教材不适用、教学方法陈旧、师资力量不足等各种问题。笔者拟针对上述问题，从几个方面对如何提高《金融英语》课程的教学效果进行探讨。

激发兴趣，培养学生的学习动机

学习动机是影响语言学习非常重要的因素。有很大一部分大学生学习英语的动机仅在于通过期末考试，或者获得证书以满足社会对毕业生的要求，那么，学习英语就变成仅仅是出于外在的动机或压力，而缺乏对课程本身的正确认识以及对语言的兴趣。就目前的形势来看，整个社会对英语学习的热情空前高涨，加上考研和找工作等都需要一定的英语水平，很多学生因此都把大部分学习英语的时间用在通过各种考试和获取等级证书上，为了通过考试，以题海战术学习英语，并没有明确学习英语是为了应用。因此，也很少能有针对性地进行学习。面对这种现状，笔者认为，应该将培养学生对金融英语的学习动机放在首位，从激发学生对课程的兴趣入手，如经常找一些当今热门的金融现象，并用简单的英语进行讨论，在激发学生兴趣的过程中使他们自然而然地接受金融英语知识。同时，作为教师，也可以经常性地用实例强调英语作为工具的重要性，让学生充分认识到金融英语与专业知识之间的联系，以及在金融业国际化的过程中熟练掌握金融英语的必要性，从而主动并有针对性地进行专业英语学习。

准确定位，合理设置课程体系

各高校金融类专业大都开设了《金融英语》课程，首先，应明确该课程对学生的培养目标，即要培养既懂金融，又懂英语的复合型人才。根据高职高专的总体培养目标，应该着重强调其实践性和操作性，即必须实施“以实用为主，应用为目的”的金融英语教学，其培养目标具体表现为：能进行行业日常会话及一般业务交谈，能看懂与金融业务有关的一般性英文材料，具备在金融业务中熟练运用英语的能力。从这一目标出发，根据语言学习的特点，可以考虑遵循循序渐进的原则，即先听说（听力和口语），后读写（资料和单据）。在教学实施的过程中，行业情境对话的听和说是学生最感兴趣的部分，也相对简单。可从这一部分由浅入深地引入相关术语和概念，并在对话和听力练习过程中不断强化，再进行与概念相关的资料阅读及单据处理等。总之，要对课程培养目标进行准确定位，以便教师合理安排课程的教学内容。

课程的合理设置是不可忽视的一个方面。金融英语不同于基础英语，其教学内容涉及金融领域的各个方面，专业词汇量大，具有一定的难度，不仅要求学生有一定的英语基础，还要求掌握好专业基础知识。由于大多数高职高专采用的是“5＋1”的模式，即前面五个学期在校学习，第六学期组织学生到银行、证券公司等金融企业进行相关的毕业实训，如何合理地衔接各门课程显得尤为重要。各学校大都在第一、第二学期开设基础英语课程，使学生能够掌握一定的基础英语词汇及语法等，为专业英语的学习打好基础。同时，专业基础课程和专业课程也都逐步开设，如《会计原理》、《货币银行学》、《国际金融》、《国际贸易与结算》、《商业银行业务》、《保险学》、《证券投资》等，这能够使学生掌握系统的专业知识。《金融英语》课程应该在第四或第五学期开设比较合理，由于各学校对专业的侧重有所不同，具体安排可视各学校专业课程体系的构建情况而定，总之，应该将《金融英语》课程设置在大部分专业基础课程之后，否则，在学生不具备基本的金融基础知识的情况下开设该课程，很容易使课堂教学变成单一的单词和段落的翻译，学生对相关的概念和术语很难理解，课堂也会因此变得极其乏味，很难取得好的教学效果。

根据内容，选择合适的授课教材

在确定了课程的培养目标和教学内容之后，就要有针对性地选择教材。从前面的培养目标可以看到，《金融英语》不仅要包括听说训练，也要有阅读和单据处理训练，包括金融英语阅读、金融函电写作和金融英语听说等，若课程设置有足够的课时，这样的课程安排和教材选择应该会取得很好的效果，但是针对目前各高职高专金融专业课程设置的实际情况，在五个学期的在校学习中，基础课程和专业课程需要大量的课时实施教学，客观上并不允许《金融英语》占用大量的课时。因此，要在有限的课时内完成这几方面的教学内容，教材的选择更加关键。应根据课程的培养目标，尽量选择集听说、阅读和单据处理等于一体但各部分又相互融合的教材。在没有合适教材的情况下，即使同时使用几种侧重点不同的教材，也最好能够在实际教学中对教材有所取舍，针对同一主题就不同能力进行系统性练习，循序渐进，根据学生的实际掌握情况因材施教，而不应不加选择地使用教材。

实践ESP，实施情境和任务教学

随着《金融英语》课程培养目标的进一步明确，能够很清楚地看到，仅靠传统的课程讲授模式是无法进行课程内容应用和实践的，因此，应该依据课程的特性以及高职高专的总体培养目标，强调课程的实践性和操作性，融合多种教学方法，以实现预期的教学效果。

ESP（English for Special Purpose）是指由学习者的学习需求决定语言教学的内容和方法的一种教学形式。ESP是一种语言教学方式，一种以学习者需求为中心的语言教学方式，其目标性和针对性使之明显有别于通用英语（English for General Purpose，即EGP），其教学内容和教学方式均取决于学习者的学习需求。因此，课程的设计应围绕所涉专业学科知识的应用而不是语言知识本身。目前，仍然有很多学生甚至包括部分教师还是将专业英语等同于通用英语，将其归类于文化课，而没有意识到这也是一项技能。根据课程的性质及高职高专的总体培养目标，《金融英语》的教学可以实施ESP的教学方式，即以学生的需求为中心，根据职业岗位群选择合适的教学内容，并可以对职业岗位语境中所要求的交际任务进行模拟。如在讲授 “Credit Card（信用卡）”时，除了涉及信用卡的各种专业词汇及相关知识以外，还要注重一些具体业务的操作，因此，教学任务应该包括教给学生如何运用英语完成业务咨询、信用卡的开卡流程、操作步骤等一系列目的明确的语言活动。

情境教学可以通过听、说、读、写的情境训练培养学生的语言交际能力。由于情境练习要求学生把知识转化为活生生的语言，因此，在教学活动的实施过程中，应尽量让学生置身于语言环境中，这样能够很大程度地调动学生的学习兴趣和自主学习的积极性，使他们自觉地参与到实践中来，有更多运用语言的机会。如“Credit Card（信用卡）”这部分教学内容，在完成相关知识的教学后，可让学生针对业务咨询、信用卡的开卡流程等进行相互之间的角色模拟，更好地对此部分内容进行强化练习。

任务型教学是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力实现计划、完成任务，而且要在这一过程中不断评估自己的学习。在任务型教学中，通常以每个模块中的主题作为该阶段的学习任务，教师根据学习任务组织教学，强化语言的应用。例如，教师可以先引入话题，如：Checking Account（支票账户），并介绍新的词汇和短语，然后，给学生布置任务，进行讨论或者根据给定的情境进行对话练习。在高职高专院校中，由于入校时英语水平参差不齐，学生在独自面对学习任务时往往有焦虑感，针对这种情况，可以设置小组练习，并有针对性地进行小组成员搭配，这样可以有效地提高不同水平学生的积极性。在每次课程后，还可以让学生针对自己此次课程的学习进行评估，看有没有实现课程任务的目标，并找出自己需要加强练习之处。

另外，运用现代教学工具也很重要，可以利用多媒体等多种教学工具，图、文、声情并茂，创造与每次课程主题相对应的语境，让学生在更加真实的环境中学习语言，激发他们的兴趣，以收到更好的学习效果。

强化师资，注重教师的专业性

就大多数高职高专院校的实际情况来看，《金融英语》的授课教师主要分为两种，一种是专业课教师中英语较好的，另一种则是英语专业的教师。这两种教师各有自己的长处，前者专业基础较好，在文献理解和专业术语方面有较强优势；后者则在语言功底上更有优势，听力和口语等水平较高。若两者能够结合起来，则能达到很好的效果。因此，可以通过单独参加或者统一组织相关培训，定期针对专业课教师的听力和口语及英语专业教师的专业知识进行强化，通过《金融英语》教学研讨等形式促进教师的自身发展，更好地进行《金融英语》课程教学。