不同层次职业院校人才培养趋同化现象分析

刘秋娥 刘莲顺

（吉林农业大学人文学院 吉林 长春 130118）

不同层次职业院校人才培养趋同化现象分析

刘秋娥 刘莲顺

（吉林农业大学人文学院 吉林 长春 130118）

随着职业教育规模的扩大，职业院校“千校一面”、缺乏特色的趋同化现象也越来越严重。本文通过对10所职业院校人才培养的比较，探讨了职业院校人才培养的趋同化问题，并分析了趋同化的消极影响及其原因。

不同层次；职业院校；人才培养；趋同化

什么是趋同？趋同的本意就是指个体或团体之间平均或一致化的动态的过程。从趋同化的表现形式上来看，主要是从众、统一化、标准化行为等。在这个过程中，模仿、学习、交易等行为构成趋同的主要路径。职业院校人才培养的趋同化是指各级各类职业院校在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现培养目标与培养规格而采取的教育教学组织样式和运行方式，所表现出来的相互之间均同化或一致化的动态行为过程以及在表现形式上越来越相似、越来越雷同，特别是办学模式、教学模式、课程设置等都大体相似。

不同层次职业院校会计专业人才培养现状分析

为了分析吉林省不同层次职业院校人才培养的趋同化问题，笔者于2011年9月到10月底采用调查问卷的形式对吉林省10所职业院校的学生进行了调查，其中，有5所高等职业技术院校和5所中等职业技术学校，共发放835份调查问卷。收回有效问卷807份，中高职分别为414份与393份。笔者选取该调查中的6个有代表性的问题进行分析，分析结果如下。

（一）同一层次职业院校会计专业人才培养横向比较分析

同一层次横向比较，即5所高等职业技术院校会计专业人才培养的比较和5所中等职业学校会计专业人才培养的比较。笔者设计的问卷中，人才培养包含了6个方面的因素：培养目标、专业核心课程、实践教学、师资队伍建设、教学基础设施、学生对专业的兴趣。

5所中等职业学校人才培养趋同化现状 5所中等职业学校的会计专业均开设财务会计学、电算化、会计成本、财务管理等课程。有些中职就是财经学校，会计专业有其自身的特色优势，读这个专业的学生要求成绩好、分数高。但有些中职不是财经类学校，却开同样的课程，使用同样的教材，由于培养的毕业生较弱，因而难以找到工作，既加深大众对职业学校的偏见，又影响职业学校的发展。在5所中等职业学校实践教学的三个方面会计模拟实习、教育实习、ERP软件中，开展会计模拟实习占50%以上，对软件实习不太重视的占18%左右，主要是因为有些中职学校“跟风”开设这门专业，其学校又没有完备的基础设施，不具备开设此专业的能力。5所中等职业学校的师资力量建设仍存在通病，“双师型”教师仍然缺乏，最好的中职学校“双师型”教师还不到一半，而较差的职业学校由于各种原因“双师型”教师还不到20%。总的看来，中职的师资力量建设方面都相差无几。

5所高等职业院校人才培养趋同化现状 在5所高等职业院校教学基础设施的调查中，软件设备、图书馆藏书、业余活动空间、师生比均趋于相同，凸显高职院校在教学基础设施上还较薄弱，政府应投入一定的资金加以扶持。5所高职院校的学生在报考会计专业时，有80%的人是不了解该专业的，是在家长或朋友的影响下才选择会计专业的，有60%的学生后悔选择会计专业。由此可见，高职院校的学生因素也有一定的趋同性与相似性。

（二）不同层次职业院校会计专业人才培养横向比较分析

不同层次横向比较即高等职业院校会计专业人才培养模式与中等职业学校会计专业人才培养模式的比较。笔者设计的问卷中，人才培养包含了6个方面的因素：培养目标、专业核心课程、实践教学、师资队伍建设、教学基础设施、学生对专业的兴趣。

在人才培养中，高等职业院校与中等职业学校专业核心课程分别占64%与62%、实践教学分别占50%与46%、师资队伍建设分别占52%与48%、教学基础设施分别占48%与46%、学生对专业的了解分别为50%与46%。在培养目标上，中等职业学校与高等职业技术学院一模一样，均为50%。可见，中等职业学校的培养目标等同于高等职业院校的培养目标。

综上所述，在人才培养中，高等职业院校与中等职业学校专业核心课程的相似度为90%，实践教学相似度为85%，师资队伍建设相似度为80%，教学基础设施相似度为89%，学生对专业的兴趣相似度为88%。特别是在培养目标上，中等职业学校与高等职业技术学院几乎一模一样，趋同性为99.9%。

职业院校人才培养趋同化的消极影响

如果用马克思主义认识论来看待职业教育人才培养这一问题，职业院校追求更高的发展目标，拓宽自己的教学领域，向着高一等的目标迈进是无可厚非的。但是，我们应该看到职业教育系统不是一个独立于社会之外的系统，而是受社会中很多因素制约的系统，因此，对职业院校的人才培养进行思考时，不仅要考虑学科建设的发展要求，也要考虑社会需求方面的要求。如果每所职业院校的人才培养都朝着整齐划一的“高水平”目标前进，就会对我国的经济和社会发展造成消极影响，这些消极影响主要有：

其一，培养的人才雷同，不能满足社会对多样化人才的需要。这将会导致结构性失业，一些专业型人才严重过剩，而生产第一线的人才却很短缺，将严重阻碍经济和社会的可持续发展。当前，社会需要的是各种类型、不同层次的人才。

其二，职业院校只片面注重规模，容易导致重复建设，造成职业教育资源的极大浪费。一些高等职业院校为了进入所谓的“高水平”大学行列，花大力气和代价扩充自己的学科覆盖面，举债建设一些所谓的专业实验室等，造成财力、物力和人力的极大浪费。

其三，不利于对各级各类职业院校进行指导。由于职业院校人才培养模式的趋同化，造成了各级各类学校间缺乏明显的区分，使得政府在对职业教育进行整顿与管理时，无法按照特定的职业标准进行分类指导，常导致“一刀切”和“整锅端”的后果。

要想完成职业教育任务，唯一可行的选择就是多样化。因为随着职业教育的普遍化，受教育主体也变得越来越多样化，而职业院校的趋同化则很难满足不同受教育主体的需求，长此下去，将会出现职业院校千校一面，人才结构单一，大众化难以实现的尴尬局面。

不同层次职业院校人才培养模式趋同化的原因

（一）管理体制影响了职业教育人才培养的趋同现象

管理体制指的是职业教育外部管理体制，实际上是指政府教育部门与职业学校之间的关系问题。政府教育部门与职业教育学校之间的关系历来是职业教育发展过程中一个重要的外部关系，因此，教育管理体制是影响职业教育发展以及人才培养模式趋同化的首要制度因素。科学、高效、合理的职业教育管理体制能充分发挥职业院校办学自主性，也能引导各级政府在科学认识职业教育规律的前提下促进职业教育发展。反之，不完善的职业教育管理体制则会禁锢职业教育的发展。

行政管理体制与职业教育学校的趋同 由于政府教育部门对职业学校的“自上而下”式的行政管理体制，对全国职业学校的教育方针政策、建设计划、学校院系和专业设置、招生任务、财务计划、重要的财务制度、人事制度、教材编审、教学计划、教学大纲、生产实习等事项统一掌控起来。使得我国职业学校对政府教育部门有极高的依附性，最终在办学结构上越来越趋向于政府教育部门的要求。鲍威尔（Powell）也曾说过：“组织间的依赖程度越高，则组织的类似程度越高”。

职业教育学校领导班子在管理方式上趋同 职业学校领导人的行政管理习惯，容易导致他们以学校 “管理者”、“领导者”，而不是以学校“服务者”的面貌出现。有人总结了我国高等教育院校的校长“专家型的多，管理型的少；硬专家多，软专家少；事务主义者多，从事教育研究的少”。而职业院校的校长也有类似的情况。这些特征尽管描述得不够全面，但的确反映了当前职业院校管理者在专业背景和管理方式上的趋同。

教育行政部门助长职业院校趋同 教育行政部门不仅支持高等职业院校扩大规模，还鼓励高等职业院校提高办学层次，往大众型、综合性、高水平的大学方向发展，同时也支持高等职业技术学院破格升级、改名等行为。这样，许多职业院校不顾自身条件提高办学层次，从而导致整个职业教育领域内的从众行为，出现了职业院校人才培养模式趋同化现象。

（二）传统文化观念与社会现状制约了职业院校人才培养个性化发展

传统文化观念以一种更微妙、更隐蔽的方式导致了我国职业院校人才培养模式的趋同。这种观念通过信息传播的方式根植于职业教育利益相关者，如政府官员、职业院校管理者、教师、学生、家长们的头脑中，使他们产生一种根深蒂固的“规范性”理念，在这种规范性理念的引导下，不同的人对职业院校都有类似的期望，正是这种期望成为职业院校人才培养趋同化的一个重要来源。

整体思维模式导致了职业院校人才培养趋同化的存在 中国传统的思维模式的特点是注重整体。中国哲学把全世界看作一个整体，一切都是从整体上来把握，认为“一”即是“多”，“多”即是“一”。注重整体把握的思维方式，从职业教育整体的、运动的和联系的角度来看问题，具有整体、系统、全局的思想成分，引导人们从职业院校整体利益出发思考问题，强调整体价值，但无法充分认识到职业教育整体的各个组成部分与细节。因此，带来了职业教育系统的不确定性，忽视职业教育人才培养模式理论体系的建立。在这种思维模式的指导下，职业院校的发展便渐渐趋向于寻求统一，导致人们对不同层次、不同类型的职业院校用同一个标准要求，忽视了职业院校差异性的存在，从而出现职业院校人才培养模式趋同化发展。

盲目跟从、攀比的行为习惯导致了职业院校缺乏独特的个性 自古以来，我国传统文化中盲目服从、平均主义、相互攀比等消极习性制约着人们行为的理性化。而如今，在整个职业教育领域中盲目跟从、相互攀比盛行，造成职业学校重结果而轻过程、重形式而轻内容。加之由于职业院校与其他强势地位的高等教育相比，个体地位不高，因此，在面对外界诸多压力时，难以保持自身特色而盲目跟风。不同职业院校间的相互确证、相互模仿，影响了职业教育的发展，使职业院校个性不足、缺乏特色。职业院校盲目跟从的专业一般具有以下两个特征：一是办学成本相对较低。特别是一些应用人文社会学科专业，几乎不需要投入任何实验设备，只需要支付教师的工资，至于实习基地建设等工作，往往不在办学者的思考之内。二是由社会需求而设，社会需要什么专业，就开设什么专业。

大众、企业与社会要求制约了职业院校人培养模式的发展无论是职业教育研究者、职业教育管理者，还是大部分的职业教育办学者，都意识到职业院校的特色、办学多样化是符合当前社会发展对人才的需求的，也是职业院校提高人才培养效率的途径。但是，在社会现实中，一所职业院校的发展又不得不考虑社会对它的期待、民众对它的认同。再加上我国社会生产力发展极度不平衡，各地区差异较大，市场经济制度不够健全，各用人单位在人才使用上追求高学历，本来可以用中专生的工作却聘用大专生，本来可以用大专生的工作则聘用本科生，甚至研究生等。低学历的人难以就业，人们就热衷于攻读大专本科以上学历。可见，任何社会事件、社会行动背后都有着某种驱动力，这种驱动力与该社会的文化背景紧密联系，它的形成是长期的、缓慢的，但对社会发展产生着持久和深远的影响。从文化观念这一深层次视角来分析我国职业院校发展中的种种问题，能够更加客观和深刻地认识到我国职业院校人才培养趋同化现象，从而为寻求对策提供依据。

职业院校该如何发展是一个非常重大的问题。近年来，有关人士一再呼吁，职业院校应办出特色来，各类职业院校应该找准自己的目标定位，各类职业院校应有自己的价值取向，不应追求规模，不要“跟风”等。随着我国职业教育的快速发展以及日益国际化，要避免职业院校人才培养趋同化现象，对职业教育人才培养模式进行改革势在必行。

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G718

A

1672-5727（2012）08-0159-02

刘秋娥（1985—），女，湖北石苜人，吉林农业大学人文学院2009级硕士研究生，研究方向为职业教育基本原理。

刘莲顺（1964—），女，吉林农业大学人文学院副教授，研究方向为职业学校教师和学生及师生关系。