园林专业树木修剪实习的改革与实践

孙 明 李雪珂 张秀英 张启翔

北京林业大学 北京 100083

园林树木修剪是园林树木栽培养护学课程的重要教学内容之一，是课程体系中的教学难点，实践性强，单纯通过理论教学无法使学生真正掌握修剪知识，也无法实现动手操作能力的提高。但是，在实际教学中，适合实习修剪的树木种类少，修剪树木归口管理部门多，导致园林树木修剪的可利用资源变得越来越少。另外，随着树木生理和栽培学研究的深入，园林树木的整形修剪需要符合树木的生物学特性，也需要满足园林环境对树木功能的要求，更加注重树木应用方式的多样化。因此，如何让学生在修剪实践中融合全新的理论知识和切实提高树木修剪的动手能力，是检验园林树木修剪实习教学效果的关键指标。近年来，我们通过调整园林树木修剪理论教学的内容和时间，从提高学生动手能力的角度出发，对本科园林专业树木修剪实习进行了一系列改革，有效实现了校内资源和校外资源相结合，教学效果良好，得到了学生的认可。

1 调整理论和实践教学的内容和时间

按照园林树木栽培养护学课程体系教学安排，修剪理论教学部分安排在第六学期讲授，而一般的园林树木修剪都是在冬春两季进行，时间上不协调，导致传统教学方式中理论与实践教学环节相互独立，严重影响了实习教学效果。因此我们将与修剪相关的理论学习调整到第五学期，实现了理论教学和实践教学的前后衔接。如对树体结构、枝芽特性及树形演变规律的学习，安排在临近修剪的初冬时节进行，通过现场讲解，使学生对不同种类、不同年龄树木的树形、枝姿、花芽、叶芽、春梢、秋梢以及芽的异质性、枝的顶端优势和树的干性和层性等概念有更加清晰的认识，并对修剪中需要掌握的修剪部位，如主干、中干、主枝、侧枝、延长枝、花枝组、根茎等基本部位有明确的认知。

2 选定典型树种开展实习

园林树木种类丰富，应用方式也多种多样。但可修剪的资源较少，园林树木修剪实习不可能面面俱到，将每一类园林植物列入实践教学计划。我们经过评价和筛选，选择出代表性强、修剪难度适中的树种作为实践教学的重点(如国槐、碧桃、连翘、月季)。同时也考虑选择一些特殊树形、树势和不同树龄阶段的园林树木加强对学生修剪技术综合运用能力的培养。对不能实际操作的情况，我们采取标记修剪的方式，即使用激光笔和粉笔结合，对典型树种、树形进行模拟修剪，在一定程度上弥补了对部分树种无法进行实际操作的缺憾。

3 制定科学的实践教学程序

园林树木修剪要求学生能够针对不同树木的生物学特性、应用方式等综合运用所学知识进行实践操作，做到明确不同枝条修剪反应，准确预测生长趋势，掌握正确的修剪程序。在教学中我们将修剪实习归纳为以下5个具体过程。

3.1 修剪反应的调查与分析

在传统修剪实习中，对修剪反应的教学多是直接讲解留枝长度、粗度对保留枝条上芽体萌发的影响，学生对修剪反应仅仅是被动地接受，往往不能真正理解和掌握。另外，不同园林树种和品种、不同的应用方式，对修剪技法和强度的反应截然不同。为让学生对园林树木的修剪反应有更加直观的认识，修剪实习的第一个环节就是对拟修剪园林树木上一年度的各种修剪反应进行全面调查，要求学生对不同树龄、不同枝组、不同枝位、不同生长态势的枝条详细调查；并在调查的基础上分析总结，掌握不同树种修剪反应的情况，学会预测不同树种修剪后的生长情况，为修剪实际操作的准确性打下基础。

3.2 修剪程序讲解

修剪前，必须对树木所处的园林环境、树木生物学特性、树体长势、均衡程度和枝条密度等全面了解。修剪程序的讲解要结合教师的示范进行，我们总结出了“一观二转三剪四检查”的树木修剪程序：

一观，观察地形、环境，明确树木的功能和作用，确定修剪形态。

二转，绕树三圈。第一圈，观察树种、品种，明确树种的生物学特性；第二圈，观察树势，判断树势是否平衡，骨干枝分布是否合理，是不是达到了主从分明；第三圈，观察修剪反应，结合树体长势、枝向、空间位置进行修剪反应观察，为生长预测打下基础。

三剪，首先去除老弱枝、病虫枝、徒长枝等扰乱树形和影响树体发育的枝组。然后，确定主枝及其延长枝，即传统修剪中的选“枝头”，对枝头一般遵循“留斜不留正”的原则，根据枝势的强弱确定不同的打头枝；通过选留不同位置和不同方向的剪口芽，确定不同枝组的发展方向，并合理安排花果枝和营养枝的比例等。接下来，对每一个枝条，按顺序修剪，一般先剪大枝，后剪小枝，由粗剪到细剪，由外到内，先上后下(便于照顾全局，也便于清理上部修剪后搭在下面的枝条)。

四检查，核查修剪是否合理，有无漏剪、错剪，并进行剪口处理及修剪枝条的清理。按照以上程序修剪，我们可以从不同角度了解树体情况，为修剪做出预判，确定合理的解决方案。

由于在示范过程中知识点多、内容繁杂琐碎，不利于学生掌握，在实际教学过程中，我们将修剪程序分解，每讲完一部分，就留给学生一定的讨论、提问的时间，然后示范下一个步骤。这种按修剪程序安排的教学有效地分解修剪步骤，有利于学生对每个过程的理解和掌握。

3.3 粉笔标记修剪和正式修剪

在教师示范讲解后，学生开始分组试剪(粉笔标记)。一般根据树木的种类、长势、大小进行分组。如一棵6年生碧桃通常安排3～4名学生来完成，通过小组讨论，确定修剪位点，用粉笔标记。遇到特殊问题时，用吊签标记，教师汇总后集中统一解答。实习操作所用的园林树木归属于学校或公园，修剪的好坏，直接关系到来年的长势、观赏效果。因此，在整个试剪过程中，教师要密切跟踪学生的修剪过程，大到枝头的确定，小到剪口处理，都要严格监督，认真指导。当学生基本掌握了修剪技能，能够准确标记修剪位点后，可选择不同树龄、应用方式和修剪反应的树体来提升修剪难度，提高学生分析解决问题的能力。此阶段的修剪宜多次重复，每次结束前，留出时间进行总结和评价。

3.4 修剪后的回访

因为修剪实习是分组进行的，各组树体、树形、树势各不相同，实施修剪时各组可以充分讨论、分析本组所修剪的树木，但是不能进行不同树木的对比分析，缺少对不同树体、树形、树势树木分析的机会。通过安排修剪回访分析实习，有效地增加了学生对不同树势，不同枝组修剪分析的机会，培养了学生对修剪的分析判断能力。同时，要求学生回访时，对典型树种、典型枝组拍照，留待实习总结时分析讨论。

3.5 实习效果评价

在修剪实习的评价和成绩记录方面，我们采取每人独立吊签标记的方法修剪若干棵树特定枝组(难易搭配)，结合完成时间，依据打分指标和分值权重进行评价，最后结合实习表现综合给定分数，改变了以前以实习报告为评判标准的评价方式。

4 使用多媒体技术，弥补实践教学不足

由于修剪教学受场地、时间的限制，不可能对所有典型修剪案例在现场一一讲解清楚，所以我们结合课程实际，制作了与园林树木修剪相关的影音资料、图片在课堂上向学生展示，并结合修剪实习回访时拍摄的照片、录像进行点评、讨论。通过这些比较直观的多媒体图片、表格、影音、文字等进行教学，提高了学生的学习兴趣，加强了对知识的理解，达到了很好的教学效果。

5 修剪实习的延伸调查

因为园林树木栽培养护学课程安排在两个学期进行，所以我们鼓励学生在来年早春结合第二学期的专类园树木养护实习调查，对修剪实习实际操作的树木进行补充调查，观察记录修剪反应，比较分析不同位置的树木、不同枝组的生长和开花情况，加深对修剪的再认识。

6 结束语

在对理论教学、实验内容的选排、实习计划的制订、实习过程的组织、多媒体的配合应用、实习的延伸5个方面进行调整和改革后，我们对参加园林树木修剪课程实习的学生进行了调查。调查结果显示，在实行教学改革后，学生的满意度明显提升，学生反馈实习效果良好，激发了他们对课程学习的积极性、主动性，实践教学效果得到了明显的提高。园林树木修剪实习改革与实践仅是园林树木栽培养护实习课程中的一部分，而实践教学环节是园林专业培养计划的重要组成部分，面对以能力培养为中心的园林专业教学模式，我们需要不断探索新的实践教学模式，以提高实践教学质量，培养学生跨课程解决实际问题的能力，真正实现由知识应用型教学模式向知识应用与能力培养相结合的综合型教学模式的转变。

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