关于高校思想政治理论课多媒体教学的思考

舍娜莉

北京信息科技大学政治理论教育学院 北京 100192

1 高校思想政治理论课多媒体教学存在的相对矛盾及负面影响

随着多媒体技术的普及，多媒体教学已经成为高校思想政治课程最普遍的教学手段，并取得了较好的教学效果，但同时也出现了矛盾和不良影响。

1.1 教学手段现代与传统的矛盾—学生“乱”

在高校思想政治理论课多媒体教学的起始阶段，有的教师尽力使用现代教学手段，但没有明确教材、教案、课件和板书之间的关系，顾此失彼，手忙脚乱，学生不知道该遵从教材、课件和板书哪条主线，云里雾里，非常困惑。教师既是放映员，又是讲解员，分身乏术，亦很纠结，这是因为没有处理好教学手段传统和现代的关系，为多媒体而多媒体，进入形式主义的误区。

1.2 教学内容丰富与深入的矛盾—学生“空”

在高校思想政治理论课中使用多媒体教学是很有优势的，如信息量大、覆盖面广、声光电产生感官刺激更有利于调动学生的注意力和兴趣等。但事与愿违，又出现了“叫座不叫好”的矛盾现象，课堂气氛很活跃，视频、动画让学生眼花缭乱、非常兴奋，但下课后学生昏昏沉沉，大脑空空如也。多媒体教学在人力、物力和财力等方面的投入都很大，但结果显然事倍功半，与教学初衷大相径庭。

1.3 教学主体和主导的矛盾—学生“昏”

高校思想政治理论课教学手段的现代化绝不等同于教学理念的现代化，如果教师过去是“说客”，现在变“播客”；教学过去是“人灌”，现在“人机共灌”；学生成了坐在教室中昏昏欲睡的“看客”；多媒体教学手段反客为主，异化成牵制师生的教学“主体”。这种教学模式实际上仍然受传统教学理念的影响，没有把学生作为“学习的主体”，仅把学生看作知识的被动接收者。陈旧的理念不利于师生能力和实力的提高，不利于高校思想政治理论课教学改革，不利于培养社会需要的应用型人才。

1.4 多媒体使用效率和教学效果的矛盾—学生“忘”

多媒体教学对高校思想政治理论课教师提出了更高的要求。教师课下设计课件、节选视频和制作幻灯片，会花费大量的时间，而且每名教师讲课都有自己的思路，大多自成体系，制作课件往往投入很大，但又仅限于自己的课堂，使用频率不高。有的教师在课上使用课件时，放映课件速度过快，使用视频频率过高，出现“教师用课件，学生记课件，考试背课件，考完忘课件”或“教师放视频，学生看视频，看时真热闹，看完全忘了”的现象，出现课件使用效率低、视频使用频率高和教学效果“费力不讨好”的矛盾现象。

2 处理好高校思想政治理论课多媒体教学的几个关系

2.1 处理好教学手段传统和现代的关系

在高校思想政治理论课教学中，有的内容比较抽象，单纯通过语言、板书无法表述清楚，而且语言具有高度的流动性，稍纵即逝，可以结合现代教学手段，用计算机技术来描述和模拟事物的动态过程，依靠声像图文全方位地激活学生的各种感官，突破时空的局限，把很多宏观的或微观的、瞬间的或漫长的、简单的或复杂的事件同时展示在学生面前，化抽象为具体，化深奥为浅显，化平淡为神奇，增强理论的可信性和说服力。例如在讲授《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第二章《坚定不移地走自己的路》时，笔者设计的教学思路如图1所示：

这个问题的难点是：现在中国为什么不能走资本主义道路？笔者运用现代教学手段向学生展示阿尔巴尼亚转型后经济不能自给自足、政治不能自主自决、思想文化不能自立自强的现实情况，同时和学生探讨发达资本主义国家需要具备的3个前提条件：战争、掠夺和抛弃劣等人口。中国现在不具备其中任何一个条件，因此中国现在不能走资本主义道路。耳听为虚，眼见为实，要让学生对这个问题有更加深入的了解和认识，就需要使用多媒体了。多媒体教学手段能够给学生带来视觉冲击和情感震撼，但学生的认知水平、知识储备和思维逻辑存在差异，需要思想政治理论课教师适时加以引导，结合历史讲授、黑板板书、组织讨论和集中点评等传统教学手段，和学生形成积极互动，并对难点问题加以深化和固化，最终达到教学目的。

2.2 处理好教学内容丰富和深入的关系

高校思想政治理论课涉及的内容非常广泛，而且四门主课之间的内容互有交集。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课中涉及的很多内容，学生在之前学习中国近现代史纲要课程甚至更早前学习中学历史和政治课程时都已经接触过了，再以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第二章《坚定不移地走自己的路》为例，中国近代史纲要课已经从“史”的角度对这个问题进行了前期论证，如果只是简单罗列内容，没有深度发掘，学生会认为教师是在“新瓶装旧酒”老调重弹，失去学习的兴趣和热情。这个理论的重点是将来中国不会走资本主义道路，教师着重以“史”带“论”，利用多媒体创设教学情境，鼓励学生进行自主性、研究性和互动性的学习，发挥学生的主观能动性，对这个问题进行深入的探讨和研究，引导学生深入思考中国将来为什么不会走资本主义道路。因为学生才是中国未来发展道路的实践者，他们要利用理论来解释和解决中国的现实问题，今天的思考将深深地印刻在他们的头脑中，对其思想和行为都将产生广泛而深远的影响。通过多媒体教学实现广度和深度的结合，重点突出，要点明确，这也是思想政治理论课教学走向成熟的标志。

2.3 处理好教学理念主体和主导的关系

高校思想政治理论课无论采用何种教学手段，在课堂上，学生都是主体，教师都是主导，这是教育的基本理念。多媒体教学的独特魅力在于教师和学生之间形成信息情感的互动和交流，师生之间情感交流、思维碰撞和灵感迸发，使教学成为一个充满动感、富于变化和魅力的过程。教学的现代化不仅是教学客体的现代化，更是教学主体现代化的过程，需要转换教学观、教师观、学生观和学习观：教学由给学生传授知识向发展学生能力转变；教师由传统的单向传授者向学习的指导者转变；学生由被动的知识接收者向知识的探究者和合作者转变；学习由学生的任务向教师和学生共同的任务转变，学习是教师和学生彼此启发、互相回馈和共同成长的过程。多媒体教学如果只注重教学客体忽略教学主体，只注重教学形式忽略教学内容，只注重量化指标忽略本质问题，都会本末倒置，背离最基本的教学规律。

2.4 处理好多媒体使用效率和教学效果的关系

多媒体使用效率偏低体现在两个方面：一是课堂上使用频率高，但教学效果不尽如人意。据调查，采用多媒体课件教学后，每节课教授的内容是传统教学内容的1.5～2倍。因此很多思想政治理论课教师被局限在讲台上，掩身在多媒体教学设备后面，埋头切换视频、课件，没有矛盾与交锋的存在，更没有情感与心灵的交融，有限的互动仅仅停留在浅层次上。有些课程使用多媒体教学后，信息量和知识点增加了，但是教学效率和效果反而下降了，甚至出现多媒体教学手段控制师生的异化现象。西方教育界的做法或许会对我们有所启发，在课堂上，他们还是以进行师生教学互动为主，主要将多媒体技术运用于课前的资料搜集和课后的专题讨论。二是制作投入大，但使用范围小、频率低。解决这一矛盾，可以采用本校内部集体备课、分担制作的方法，也还可以采用购买现成课件、视频或校际交流的方式互通有无，加强合作，利用抓图、动画等功能和技术获取其中需要部分，重新组合加工，提高多媒体课件的使用效率，提升多媒体教学的课堂效果。

3 对高校思想政治理论课多媒体教学的几点建议

3.1 利用“耦合度”

“尺有所短，寸有所长”，传统的教学手段是不可能被现代教学手段完全取代的。笔者刚参加工作时，听过很多同行的公开课，对一位老教师的印象非常深刻。当时的教学手段还仅限于传统的板书、讲授，他边声情并茂地讲解理论，边随着进程写下精心设计的板书，50分钟下课铃响，他的板书刚好写到黑板的最后一行。课堂讲授生动有趣，板书设计清晰流畅，学生普遍反映听他的课是一种享受。现在很多学校使用多媒体教学，“屏幕遮挡了黑板，课件代替了板书”，以笔者的理解和处理，“教材—教案—课件—板书”是一个由繁到简、循序渐进、提炼教学主线的过程，教案是教材的精华，课件是教案的浓缩，板书是课件主体思路的再现。在教学过程中，课堂板书、教师的身体语言和适度提问等传统教学手段对于多媒体教学更加必要，它们可以弥补多媒体教学中思路不清、师生互动不足和学生注意力分散等缺点，多种教学手段优势互补，相得益彰，形成合力，实现思想政治理论课教学的最优目标。

3.2 挖掘“深度”

思想政治理论课的意义在于利用理论来解释和解决现实社会问题，所以教学的重点不是仅停留在“是什么”“为什么”这一浅层次上，而是深度挖掘“怎么办”。笔者在教学设计中提出问题后，用“以邻为鉴”和“以史为鉴”的教学思路旁征博引，启发学生认识中国现实问题，最终的目的是要解决中国的现实问题。在讲授《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第一章第五节《科学发展观》时，笔者引用日本全民环保的视频案例，并运用图片向学生展示了政府、企业和个人之间的良性互动是解决环境保护问题的基本要件，政府通过教育把环保理念植根于个人的思想意识中，个人督促企业完善环保措施，达到全民环保的目的，环境使政府、企业和个人三方共赢。环保教育实际上是日本思想政治教育成功的典型范例。笔者让学生参照日本的环保案例，思考怎么解决中国的环保问题。由此，学生对思想政治教育的普遍性、必要性和多样性有了更深层次的了解和认识。多媒体教学可以帮助学生探索问题实质、思想内涵和深刻喻义，为他们提供一些解决问题的思路和方法，提高分析问题和解决问题的能力和魄力。

3.3 把握“准度”

多媒体教学只是教学手段，是提高教学效率的辅助教学工具，师生才是教学的双主体。多媒体教学的准确定位和合理应用，可以拓展教学空间，提高教学效率，给学生提供全方位、多渠道和最直接的视听感受。多媒体教学是以学生自学为主的学习方式，教师的工作从组织教学内容、传授知识，扩展到学习过程的设计和指导，实现思想政治理论课教学环节的3个转变：从外在纪律的控制到内在情感的共鸣，从形式的刻板制约到内容的强烈吸引，从课内时空的局限到课外丰富的实践。实现思想政治理论课教学角色的3个转变：教师从权威者到陪伴者，学生从被动到主动，教学从传授型到引导型。实现思想政治理论课教学效果的三个转变：从归纳型向演绎型转变，从以“教”为主向重“学”为主转变，从传统向现代转变，极大提高思想政治理论课的时效性及实效性。

3.4 使用“适度”

多媒体技术在高校思想政治理论课中的运用要适度，否则教学效果适得其反。多媒体运用适度，一是多媒体教学的使用频率要适度。多媒体教学中，运用视频能够提供生动有趣、引人入胜的真实画面和活动场景，但同阅读相比，视听媒介始终使人的精神处于紧张而消极的状态，注意力总是被视频内容所吸引，不太可能发挥更多的积极性、主动性和创造性。二是多媒体课件提供的信息量要适度，笔者在多年的教学实践中发现，一堂50分钟的课，使用20张左右的PPT比较合适。教师频繁地切换视频和课件，会削弱学生对整体教学思路的把控能力，甚至给学生支离破碎的感觉。多媒体的适度使用，便于教师对教学难点、重点进行充分翔实的阐述，学生对教学内容有足够的思考空间，积极参与课堂教学，教学效果事半功倍。因此作为思想政治理论课教师，需要对各个章节进行理性分析，克服对多媒体的过分依赖。

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