职业学校计算机专业学生考核评价机制的优化

杨建平，殷山明

职业学校计算机专业学生考核评价机制的优化

杨建平，殷山明

中等职业学校计算机专业具有理论和实践相结合的特点，考核方法可根据课程的特点，采取灵活多样的方式进行。在具体实施上，应注重学生学习过程和实践能力的考核，尽可能地对学生作出正确的评价，以达到公平、公正考核评价学生的目的。

职业学校；计算机专业学生；考核评价机制

一、中等职业学校计算机课程的设置情况

中等职业学校计算机课程的设置视本地区的社会需求和学校的师资情况、设备条件而定，一般设置为以下五个方向：（1）办公自动化方向。Office软件的使用、文字录入、办公设备的使用与维护、信息产品的使用；（2）多媒体制作方向。图形图像设计与制作，多媒体设计与制作；（3）网络应用方向。网络组建与应用，网络管理与安全，网页设计与Web应用开发，网络布线与工程；（4）动漫设计与制作方向。图形图像设计与制作，多媒体设计与制作，平面动画设计与制作，三维动画设计与制作；（5）广播影视制作方向。影视照明，录音技术与数字音频制作，电视摄像与非线性编辑。从这些专业方向可以看出，计算机课程和其他课程相比，具有较强的实践性。因此，在课程实施过程中，必须突出对其技能方面的考核和评价。

二、中等职业学校计算机专业学生的传统考核评价

（一）传统考核评价方法的弊端

传统的考核评价方法的弊端主要有：（1）沿用文化课评价模式，多采用量化评价，造成教师为考而教，学生为考而学，缺少其他方面的发展性评价；（2）考试形式单一，一张试卷定结论，只注重最终结果，缺少过程考核和形成性评价；（3）重理论轻实践，尤其缺少与企业对接，解决实际问题的考核；（4）评价主体一家言，评价主要由教师完成，学生自己和其他评价者无法参与，评价缺少民主化和人性化。

（二）传统考核评价方法的成因

1.受普通教育影响深。我国的职业教育起步较晚，同国外相比，许多做法还不成熟，特别是学生的考核和评价，受国内普通教育的影响，把普通教育的一些做法移植到职业教育上，通过一二次考试来评价计算机专业学生掌握知识的水平，把考试成绩和能力画上等号。

2.学校硬件设备匮乏。学校计算机的数量有限，如有些学校连学生正常上课的计算机都不能保证，更不用说是提供用于计算机组装与维修的机器了，因而不可能实现上机考核，计算机组装的过程只能在试卷上进行描述；至于计算机网络综合布线室，那就更谈不上了，许多学校想建也没有资金，甚至连上网也没条件，部分网络课的考试也只能是“纸上谈兵”了。

3.教师教学观念陈旧。计算机技术的发展日新月异，而教师到企业实践锻炼的机会比较少，所以对计算机的新技术和新设备了解较少，他们还依然沉浸在旧有的教学模式中。另外，上机考试评分比较繁琐，还不如卷面考试方便，导致教师们就简去繁，索性采用最简单、最原始的考核模式了。

4.学校缺乏校企交流。学校自己闭门造车，对学生毕业后的情况没有进行跟踪了解，缺乏企业及用人单位对学生的评价反馈，导致对学生的考核评价存在一定的盲点。

（三）传统考核评价方法的结果

传统的考核模式以考试分数为主要评价依据，这种考核模式在一定的历史阶段对计算机人才的培养起到过重要的作用，但其带来的弊端也比较明显。单一的考试方法和简单的考试内容并不能检验学生的真才实学，往往会造成“高分低能”和“一考定成败”的结果，这不但给企业挑选人才带来一定的困惑，也会造成学生的眼高手低和盲目自大。随着经济社会的蓬勃发展和日益激烈的企业间竞争，企业对毕业生的要求越来越高，要求学校培养的计算机人才必须有真才实学，要马上能为企业创造价值和利润，这就要求学校对学生提供的评价也必须是客观真实，而不是把一二次考试成绩作为对学生能力的评价。因此，学校必须优化和改革现有的考核评价模式，使学生以自己的“真实面目”出现在企业面前。

三、中等职业学校计算机专业学生考核评价机制的优化

职业学校必须优化现有的学生考核和评价机制，应更注重学习过程和实践能力的考核，逐步建立全方位、多层次、立体化以及过程化的考核评价机制。

（一）课程分解模块考核

目前，计算机专业的课程大多采用模块化的项目式教学方法，这种项目式教学把一门课程的知识根据企业实际需求分解成几个相对独立的模块，在教学中通过模块任务逐一解决各种实际问题，从而使学生掌握该课程的核心知识和技能。因此，对学生的考核也可以分解为几个模块进行，而不必集中在期中和期末两份试卷上。

（二）重视考核评价过程

学生的学习是一个有计划的阶段性过程，在学习一门课程的过程中，学生不断学习新的理论知识，不断进行实践操作的训练，而课程的内容也会有阶段性的难易转换，不同的学生对不同知识点的掌握程度也会有差异。教师要对学生的学习过程有所记录，通过布置小作业、大作业对学生进行阶段性评价。这包括学生学习新技术的态度和能力、参与度、解决问题的能力、对新技术的接受能力、与同学协作的能力、对新的应用环境的适应能力、社会活动能力、完成任务的责任心和道德规范、安全意识等方面的评价。如果把这些环节也作为对学生的评价依据之一，则学生会积极参与到课堂教学中，这对提高学生的学习主动性和积极性会有较大的帮助。

（三）学生参与考核评分

传统的考核和评价完全由教师主导，学生被动接受，如果改变考核的模式，将一些操作性强的课程如平面设计和动画设计的考试改为作品设计，设计的结果以展览的形式由学生自己相互打分，增加学生的参与程度，这将极大地增强对学生评价的客观性。

（四）创设企业情景考核

学生毕业后的最终去向是企业，因此，将学生的考核放到企业中或者创设企业情景来考核，可以锻炼学生分析问题、解决问题的能力，现场灵活处理问题的能力和与客户的沟通能力，充分发挥学生的学习主动性和积极性，培养学生的职业素养和职业能力。对学生的评价可以由企业管理人员和技术人员担任。

（五）竞赛列入考核内容

竞赛是展示学生技能的重要平台，是激发学生学习兴趣的关键手段。学校要鼓励学生积极参加技能竞赛，要定期举办各种形式的竞赛，如计算机维修、网页设计、图形处理、文字录入和程序设计等，并且要将学生竞赛的成绩作为学生考核成绩的一部分。

（六）课程设计纳入考核

有些计算机课程局部章节的知识并不能完整的体现出学生的能力，必须要进行整体检测，可以用课程设计来替代考核。如Word文字处理软件课程结束后，可以让学生设计一份电子报，电子报中包含Word软件大部分常用功能，如字体、段落、分栏、页面设置、艺术字、表格、文本框、底纹和背景等，而且可以让学生通过网络搜集素材，这样既考查了学生的Word知识，又培养了学生的创造力。

（七）开发系统建立题库

学校可以组织教师自行开发在线考试系统，并对有关课程建立试题库。通过在线考试系统和试题库可以避免试卷内容的简单、片面化，使学生的考试成绩更加具备真实性和全面性。目前，权威的计算机考证都采用网上在线考试的方法进行。

（八）考试与考证相结合

对计算机专业方向性强、岗位能力突出的课程要侧重于行业认证考核标准，如办公自动化方向参加ATA高级考证；参加劳动部高新技术认证OSTA、网页制作员、Flash中级考证；多媒体方向可选 Photoshop中级、Dreamweaver中级、Fireworks中级、Premiere中级；网络方向可参加网络管理员中级和计算机装配与维修工中级考证；通用性强的基础课程则以国家或社会考核为标准，如全国计算机等级证书、NIT证书、劳动部颁发的ATA资格证书等，通过考证达到通用技能型人才与专业技术性人才相结合的培养目标。

杨建平，男，江阴中等专业学校中学一级教师，主要研究方向为计算机教学；殷山明，男，江阴中等专业学校中学高级教师，主要研究方向为教学科研管理。

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1674-7747（2012）02-0058-02

[责任编辑 李 漪]