现代通信网课程“双主”教学模式的探索

2012-01-29彭珞丽

中国现代教育装备 2012年23期

彭珞丽

广东工业大学广东广州 510006

现代教育理论认为：现代教学是依据教学认识的基本规律采用多样综合的教学结构去实现个人全面发展的教学活动。这一观念提醒我们必须从过去比较关注学生掌握知识的多少，转变为更加关注学生学习能力的培养。现代通信网课程是高等院校通信与信息工程类专业的一门重要专业课，课程本身具有综合性强、涉及内容多、概念比较抽象的特点，采用什么样的教学模式能够激发学生的自主学习热情，培养学生的学习能力，提高教学质量，成为教师必须思考的一个问题。笔者在长期从事现代通信网课程教学的基础上，对该课程教学模式改革进行了一些研究与探索，在教学实践中尝试引入新型的“双主”教学模式，引导学生自主学习，提高学生的学习能力和创新能力，取得了较为明显的效果。

1 明确教学目标，构建新型教学模式

现代通信网课程的教学目标是使学生建立起完整的现代通信网系统的概念，明确现代通信网的基本理论、结构组成，掌握现代通信网的工作原理、体系结构、关键技术、现状及发展趋势。由于通信网目前已经发展成为多种网络技术体制交叠并存的网络结构，如果仅仅采用课堂讲授的教学模式，列举各种网络技术，学生在学习过程中就很容易感到枯燥乏味，学习效果不理想。况且，教学学时数十分有限，完全依赖于课堂教学让学生去深入地理解和掌握相关理论与技术，也是不现实的。

构建主义学习理论指出：知识不只是通过教师传授而获得，而主要是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 “双主”教学模式正是这一理论的具体实践，是在教师指导下的以学生为中心的学习模式。它强调以教师为主导，以学生为主体，“主导”与“主体”相辅相成，不可偏颇，共同完成学习任务。教师要通过提出具有启发性的问题引导学生去思考，去自主学习，组织学生分析讨论，最后再由教师进行归纳总结。在这一教学过程中，既充分发挥教师在教学活动中的主导作用，又要明确学生在教学活动中的主体地位，避免传统教学模式中学生只是单纯被动地接受知识，很少有自己独特见解的弊端，可以更好地发挥学生的学习主动性。但是，要使这样的“双主”教学模式能够成功地达到教学目标，关键还要有一个合理的教学方案设计，要能将课堂教学与课外自主学习有机地结合起来，激发学生积极参与的热情，训练和培养学生的学习能力。

2 精心设计教案，引导学生自主学习

通信新技术新业务的高速发展带来了通信网的不断发展演变，现代通信网不仅包含传统电信网，还包含了计算机网和广播电视网等各种网络，课程涉及面广，内容丰富。在这样的背景下，教学必须以注重基础，整合内容，加强实践为原则，在教学方案设计时根据教学内容的不同，合理采用不同的教学形式，如课堂讲授式教学、问题讨论式教学和实验研究式教学，有意识地引导学生进入自主学习的环境。

课堂讲授式教学仍然是教学中的重要环节，主要解决基本概念、基本理论问题，是培养学生学习能力、创新能力的前提。课堂教学的关键是要做到条理清晰、重点突出。一方面可以根据课程内容本身的特点，将内容相关的部分放在一起，采用对比的方法讲授，以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。比如课程内容涉及的相邻层与对等层、端到端与逐段链路、面向连接与无连接等概念放在一起进行对比分析，使学生理解起来更加容易，条理更加清晰，记忆更加深刻；另一方面可以打破先讲概念再举例的传统讲授程序，以恰当的、有针对性的例子作铺垫，引出概念或问题，搭建起从形象到抽象之间的桥梁，使新概念的建立更加迅速，更加明确。

问题讨论式教学作为教学中自主学习的环节，主要使学生能对一些问题更加深入、更多角度地思考，培养学生的自主学习能力。现代通信网课程要求学生掌握各种网络的拓扑结构、路由选择、控制机制等关键技术，教师可根据教学内容知识点多且分散的特点，将部分教学内容设计成若干问题，组织学生进行有意义的探讨。允许学生通过自由组合的方式形成团队，选择自己感兴趣的问题进行课外研究学习，也可以由学生自拟主题进行课外研究学习。在这一环节中，教师要善于提出目标明确、启发思维的问题，通过问题的设置来引导学生完成相关教学内容更深入的学习。为了兼顾学生已有的知识背景，并能在他们力所能及的范围内解决问题，在课程开始的阶段就要给出问题，让学生带着问题逐步了解，逐步深入研究。例如：问题一、列举典型的数据链路层的协议，对同属于数据链路层的协议，对比分析它们之间在设计思想、完成功能等方面的差异；问题二、列举出常用的路由协议，对比分析它们的设计思想、工作原理、协议交互过程及应用特点。学生通过查阅文献资料获取相关信息，对信息加以整理、分析、综合，得出自己的结论。课外学习以团队的形式来组织，既可以保证每个学生自主学习的独立性，发挥学生的个性，又有助于学生之间信息的交流，观点的碰撞，培养与他人合作的意识。团队讨论的最终结果要求通过论文形式展示出来，这样既可以总结学生在学习过程中领悟到的东西，形成有见地的观点，又培养了学生的书面表达能力，为以后的科研工作打下基础。结合论文写作，再安排一定的课堂学时，让部分学生作为团队代表介绍其论文的内容和观点，其他学生可以自由提问，教师做最终的归纳总结。在这样一种活跃的课堂气氛下，学生学习知识不再是通过教师的灌输，而是通过学生之间的交流互动而获得，而教师可以利用这样的交流互动来检验学生自主学习的效果。由于前期有论文写作的铺垫，使得课堂讨论的效率大大提高。

实验研究式教学作为教学中自主学习的另一个环节，主要解决学生能够将理论与实践相结合的问题，培养学生的创新能力。为了使学生能够熟练地运用理论知识，教师需要将具有实际应用背景的教学内容设计成若干个小课题，安排学生进行实验研究。例如：课题一、OSPF虚链路的配置与分析；课题二、路由协议的综合配置与分析。教师给出课题大纲，让学生了解课题的主要内容及基本要求，向学生介绍实验室设备的基本情况，给学生推荐一些网络资源，引导学生自主实验研究。学生仍然以团队为单位自主选择某一课题开展活动，团队成员分工合作，充分利用网络资源，查找收集资料，了解课题研究的意义，确定课题总体设计方案，利用实验室设备组建网络环境，编写配置脚本进行实验，观察分析实验结果，针对不同设计方案进行分析比较，解决实验中遇到的问题，并总结解决问题的方法，形成研究报告。自主实验研究补充完善了前面两个教学环节无法更具体、更全面完成的教学内容，例如：通过课堂讲授了解了OSPF协议的基本特点，通过问题讨论理解了OSPF协议的工作原理、协议交互过程及应用特点，再通过实验研究来掌握在规模较大的自治系统中划分区域的方法。课程实验是按照教师给定的方案进行实验验证，而自主实验研究是按照学生自己设计的方案进行实验探究，通过解决一个又一个的问题，学生深刻地感觉到学习的不断深入，能力的不断提高，极大地激发了他们学习的积极性。教师进实验室帮助学生将理论与实践联系起来，使学生通过实践环节能有新发现、新提高，另一方面也能从中考查学生在实践探究中有何独到的思想、创新的工作，对学生的努力给予及时的肯定。通过实验研究式教学，很好地训练了学生独立分析问题、解决问题的能力，培养了学生的创新意识和团队协作精神。

3 改善考核方式，激励学生自主学习

不可否认，不管通过什么模式进行教学，学生都希望能有一个合理的考核评价机制对自己的努力给予肯定，考核方式是学生学习的指挥棒。学生在自主学习的过程中，虽然有他们内在对知识的需求和动力，能够自发积极地学习，但是，要让这种内在的需求和动力长时间保持，尤其是在遇到困难的时候还能够持续有效，就必须采取相应的措施来激发动力。传统考核方式中一直过于依赖卷面考试，一考定音，这样的考核方式自然使学生只注重于书本的内容和课堂讲授的内容，而不愿意花更多的精力对问题作广泛深入的研究和思考。在“双主”教学模式中，我们更加强调了问题讨论式教学和实验研究式教学，将这些由学生自主学习的环节纳入到考核范围内，注重在这些环节实施的过程中进行考核，并且加大这些环节考核成绩占总成绩的比例。只有注重学生学习过程的考查和学习能力的评价，才能够更加客观、全面地反映学生的学习情况，激发学生不断克服困难、积极探索的动力。