高职院校自助式就业指导模式探新

史丽君 王浩宇

（1.江苏建筑职业技术学院 江苏 徐州 221116；2.中国人民解放军94592部队 江苏 徐州 221000)

高职院校自助式就业指导模式探新

史丽君1王浩宇2

（1.江苏建筑职业技术学院 江苏 徐州 221116；2.中国人民解放军94592部队 江苏 徐州 221000)

面对高职院校毕业生就业的新形势，着眼于高职院校现行就业指导教育方式存在的弊端，就自助式就业指导模式的内涵及在高职院校毕业生教育中进行运用的必要性进行分析与探索，并阐述了自助式就业指导模式的具体应用途径和方法。

高职院校；毕业生；自助式就业指导

随着我国高职教育的迅速发展，高职院校担负起了为社会培养合格的高等职业技术人才的重任。高职学生就业教育问题已成为高职教育的一项重要课题。为有效地解决这一问题，提高学生的就业质量，各高职院校采取了各种措施：设立就业指导办公室；举办校园招聘会；开设职业生涯规划及就业指导课程；开展各类就业指导讲座等等。由于就业指导专业教师缺乏，灌输教育方式存在缺陷，加之共性就业指导教育的背后是大学生个体的差异，就成为提出构建自助式就业指导模式的动因。

自助式就业指导模式的内涵

在大多数高职院校的就业指导教育过程中，教师充当主角，是就业指导的主体，兢兢业业地告诉学生应该做什么、应该怎么做，唯恐有所疏漏。但是教育内容确定得越具体，学生的自助空间越小，这些“被告知”的技巧和知识使学生只停留在感知的程度上，“灌输”式的教育方式效果并不理想。香港理工大学工业中心悬挂着这样一条标语：“告诉我，我会忘记；让我看，我会记起；让我来做，我会明白。”可见比概念性知识更重要的是“动手做”的体验。所以，在就业教育过程中，教师应该充当的是就业引导者和协助者的角色，而学生本身则应处于就业的主体地位，积极参与其中。实施自助式就业指导，就是要使学生成为就业教育活动的主体，教师只起到适当引导和推动的作用，通过各式各样的教育活动，让学生在思考、讨论和实践中认知自我，摆正就业观念，进行初步职业定位，培养职业道德和职业素质，提高社会适应能力，根据自身条件和社会对人才的需求，找到适合自己的工作岗位。

高职院校引入自助式就业指导模式的必要性

学生心理行为特点的需要 高职院校学生的心理行为存在以下特点：一是学生多数来自经历过高考的高中生，还有一部分来自初中、职业中专、技校等，理论素质和实践能力存在一定的差异；二是高职院校的学生都是“80后”甚至是“90后”，社会思潮的变化大大增强了他们的个体意识，每个学生的个性化特征也非常突出；三是每个学生的发展目标及兴趣爱好不同，直接导致其人生追求和自我发展设计的多样性；四是当代大学生不少是独生子女，在父母的精心呵护下成长，由于受应试教育的影响，有些学生高分低能，动手实践能力较差，思想上追求安稳，不能主动地参与就业竞争，而是寄希望于学校和家庭，静候学校和家长的安排，使自己在就业中处于劣势。高职学生个体素质、生活方式和心理活动的这些特点对传统的以传授为主，一律化、标准化的就业指导模式形成了严峻挑战。过去那种视学生为接受教育和管理的对象，不把学生当做学习活动主体的理念，制约了学生个体的发展，影响了学生综合素质的提高。因此，自助式就业指导模式是新时期高职学生的心理行为特点对学校就业指导活动的内在要求。

社会持续发展的需要 当代社会是一个倡导以人为本的社会，这就要求高职院校在就业教育的过程中确立学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性和创造性，引导在校生培养就业意识，带动全校学生自动自发地关注就业，使学生在接受教育的同时，训练和拓展自己的职业素质，促进其主动、有计划、有步骤地全面发展。然而，传统的就业教育模式忽视了人的个性和情感，背离了日益发展的现代学校管理以人为本的价值目标。目前，大部分就业辅导主要集中在面试方法、简历制作、礼仪等技巧方面的内容，据调查发现，相比技巧，学生对将来工作的认识程度普遍不够。在社会发展的牵引下，社会对能够主动进行工作的综合型人才的客观需求最终将导致教育方式的变革，与之相应的就业指导亦不得不转变为可以发挥学生主观能动性的自助式就业指导模式。

自助式就业指导模式在高职院校的运用

建立自助式就业教育工作平台 在就业教育的过程中，应积极调动学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。例如，组织学生自己建立 “就业信息资源库”、开展“就业市场调查”，指导学生通过各种途径搜集就业政策、招聘信息、求职案例、就业小技巧并与同学分享，既可以从知识层面缩小学生与职场的距离，又可以培养学生搜集信息、分析整理信息的能力，从而提高学生进行社会调查和职场分析的素质。同时，为了弥补高校就业辅导体系的不足，与高校官方就业辅导体系进行互补，可以指导大学生成立“职业拓展协会”、“创业协会”等专业社团，本着帮助在校大学生“认识自我、完善自我”的目的，针对不同年级分阶段开展各类活动，从活动的策划到执行全部由大学生自己完成，让学生从不同角度了解用人单位对人才的需求，从而 “对症下药”。与学校就业指导中心主要从宏观方面指导大学生就业不同，学生社团可以从朋辈的角度为大学生就业提供帮助。

实施就业体验教育机制 体验教育是一种摆脱传统教学观念的双向学习方式，即“在体验中学习”。调查显示，与企业相关的就业指导方式是大学生最感兴趣的。我院提出的“5学期校内课堂教学、3学期企业项目训练”的“工学结合、双轨交替”的教育模式，就是要求学生利用一定的在校时间和假期到用人单位进行定岗实习，既是对专业知识的巩固，也是对就业的体验。就业体验教育是从学生自身入手，引导学生通过亲身参与、实践获得切身感受，找出存在的问题及实用的工作方法，进行自我准确定位、成功就业的有益尝试。通过就业体验活动，一方面，可以使学生提前认识就业岗位，了解学校学习与职业工作的关系，明确工作中最重要的知识技能及职业素质是什么，从而将自己现在的学习与将来的职业相联系，及早确立个人职业生涯发展的方向，激发学习动机；另一方面，也可以使学生在实习实践中品尝到工作的艰辛，加深对企业和行业的了解，发现自己的职业兴趣和特点，提高社会交往能力，学习社会知识，增强社会责任意识。就业体验活动也可以满足企业选拔人才的愿望和需求，在学生就业体验过程中，企业能够直接向大学生表达、反映企业经济发展所需的人才规格，并且可以直接对学生进行各方面的考察，从而发现需要的人才。

采用就业团体辅导方式 团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，是以团体为对象，运用适当的辅导策略与方法，通过团体成员间的互动，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，激发个体潜能，增强适应能力的助人过程。团体心理咨询既是一种有效的心理治疗，也是一种有效的教育活动，具有更强的针对性、互动性和可操作性。职业工作者这个角色是大学生没有体验过的，社会这个陌生环境也充满了竞争和挑战，在求职、实习和工作的过程中，更需要获得同伴和社会的支持与信任。将面临相同就业问题的大学生组成团体，在辅导教师的引导下，使团体成员在相互信任、理解、和谐的气氛中交流和学习，通过相互鼓励和帮助提升自我认同感，明确自我定位，可以促进就业目标的树立与实现。

强化群体压力教育职能 群体压力是群体对其成员的一种影响力。当群体成员的思想或行为与群体意见或规范发生冲突时，成员为了保持与群体的关系，就需要遵守群体意见或规范，此时所感受到的一种无形的心理压力会使成员倾向于做出为群体所接受或认可的反应。就业指导教师可以利用群体压力强化或改变学生的就业理念和行为，同时还应该引导学生将改正后的行为固定成个人和群体默认的规则。由于这些规则是在学生群体内部形成的，不存在上级强迫性，学生更容易接受并能较好地遵守。参考文献：

[1]杨婉，邬瑞斌.应用团体辅导开展大学生个性化就业指导[J].就业，2010，（11上).

[2]杨冠生.以就业为中心构建高职自助培养体系[J].天津职业院校联合学报，2009，1（1).

[3]郑丽.试论高校体验教育对提高大学生就业竞争力的引领作用[J].教育探索，2008，（8).

[4]解恒岩，房磊.高校个性化就业指导模式探析[J].山东省青年管理干部学院学报，2009，1（1).

[5]张玉婷，黄少波，李春海.创新高校自助式就业指导模式[J].中国校外教育，2009，（S3).

王浩宇，男，山东莱阳人，中国人民解放军94592部队少尉。

G712

：A

：1672-5727（2012）02-0081-02

史丽君，女，山东龙口人，硕士，江苏建筑职业技术学院助教，研究方向为土地利用规划。