谈物理多媒体实验教学

谭洪军

淄博市周村区第三中学 山东淄博 255300

谈物理多媒体实验教学

谭洪军

淄博市周村区第三中学 山东淄博 255300

利用多媒体教学手段，可以激发学生进行物理实验活动的兴趣；可以弥补实验中的不足，以增强实验演示效果；可以使抽象内容形象化，解决教学重点，突破教学难点。多媒体实验教学弥补了传统教学的不足，提高了课堂学习效率。

多媒体；物理；实验

物理学科历来是中学学生学习的薄弱学科，究其原因是多方面的：物理学科理论性强，知识抽象难于理解；教师上课形式单调、枯燥、乏味，使学生易于疲劳，失去兴趣；物理实验开课不足或实验现象难于捕捉，观察不清；等等。这些原因成为物理教学成绩难以提高的瓶颈，让教师和学生苦不堪言。笔者认为物理教学成功的关键在实验，物理知识的大厦就是建立在实验的基础之上的，没有实验，就没有物理。如何让物理实验变得更生动精彩、更有趣，应该是每一个物理教师应该努力探讨的事情。而近年来在教学领域兴起的多媒体教学就大大能够弥补传统物理实验中的各种不足，让物理实验重新变得生机盎然，充满原生态的活力，让学生重新燃起学好物理的激情。

1 在多媒体实验教学中培养学生严谨治学的科学态度

物理是一门以实验为基础的学科，许多物理概念规律都建立在各种实验基础上。初中物理教材中许多重要的定律、概念、公式都是通过实验推理、总结出来的，具有很强的客观现实性，如光的反射定律、二力平衡条件、欧姆定律等。学生限于其自身的经历和学识，对书本内容不可能一听就懂、一看就会，并且能够主动质疑其客观性、可行性，然而实验就能帮助他们发现规律、掌握规律、理解获取知识。所以，在实际的物理实验教学中教师应尽最大努力做好一切演示实验和学生分组实验，切忌不做实验或少做实验而讲实验。因为教师单纯讲实验，既降低了定律、概念的客观真实性，学生又难以理解和接受这些定律和概念。因此，教师在做演示实验时，可利用多媒体教学手段把物理现象准确无误地、清晰地展现在学生面前，让每个学生都能看清楚，使学生确信定律、概念的客观性。在学生分组实验中，要以得出的数据来验证或推导出定律、公式，绝对不允许涂改实验数据，使之与物理定律、公式相符。教师要协助学生找出实验操作错误的原因，并重做实验，直到得出正确的结论为止。唯有这样，才可使学生逐渐形成严谨的科学态度。

2 多媒体实验教学实施的时机

由于传统实验教学具有可感性强，能够培养学生实验动手能力、分析能力等诸多优点，教师要充分考虑好应当什么时候实施多媒体实验教学，不能错过学生分组实验的良机。笔者认为下列情形可以实施多媒体教学：首先是实验规模太大或太小，限于学校自身条件难以做到的实验；其次是实验本身具有危险性，出于保护学生的目的或者避免某些实验过程中出现的错误操作带来的可怕后果；最后是限于学校实验室的配置及实验器材的不足，难以开出的实验。教师把握实验的开出应先基于学生和学校自身条件，能够做到的必须做，不能贪图方便、省力，应以最大限度地保障学生的知识掌握效果为标准，使实验教学达到教学效果最佳化。

3 利用多媒体实验教学可及时反馈学习效果

利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，及时反馈学习效果，大大提高课堂效率。多媒体教学中的图形、图像比教师单调的语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。多媒体教学中的动画又比图形更高级地输出信息，利用文字闪动、图像缩放与移动、颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。多媒体教学课件具备良好的交互功能，教师通过课件的展放与学生的互动，及时地了解学生的理解情况，并及时作出调整以适应新的教学情况。当然教师在设计多媒体教案的时候就应该充分考虑到这一点，多途径、多角度地设计教学流程，以适应各种情况的发生。多媒体的及时反馈功能让教师教学更有预测性和前瞻性，从而在教学中处于积极主动的状态，引领学生更好地学习物理。

4 利用多媒体的放大作用，增强物理实验教学的演示效果

传统物理教学限于条件，致使许多演示实验的可视度小，这样就很难使每个学生都观察清楚，在很大程度上减弱了演示实验的效果，影响了物理实验教学的质量。例如，讲授初中物理磁现象中的磁力线，热现象中的液化与汽化现象，刻度尺、温度计、弹簧秤的刻度的读取等演示实验，都可以利用多媒体展台来提高可见度，从而达到提高物理实验教学质量的效果。如磁力线的教学，教师的演示实验是平面的，可视角度很小，要让学生在座位上看清几乎是很难的；而采用教师拿着实验装置在教室内走动让学生看或让学生到讲台上去观察的方法，既费时间又麻烦。如果适时地利用多媒体展台把实验打到屏幕上去，学生就能够清楚地观察到实验现象，教学效果良好。

5 教师在多媒体实验教学课件制作中应注意的问题

5.1 教师要建立自己的多媒体素材库

为了更好地服务于教学，教师应广泛地发掘素材，并对这些素材进行分门别类建库，如音频库、图片图像库、视频库、文本库、图形库等，并可以再进行细分。划分素材的时候可以按章节，也可以按声、光、电、磁、力、热等教学内容划分，总的原则就是便于寻找和操作。搜集素材的渠道很多，最方便快捷的方式就是从网上下载。教师也可以将搜集素材的任务交给学生，让学生通过搜集整理的过程更好地理解教材。当然，教师可以亲自制作以提高自身的图形制作和编辑能力，也方便在遇到与所制课件不符的时候进行修改，或者大胆让学生去做，提高他们的动手、动脑能力。建立一个完整的多媒体素材库是不容易的，要靠全组教师的合力，要经过很长一段时间。

5.2 教师要全面学习课件制作的理论知识

教师为了更好地应用多媒体教学，应积极投身到与多媒体相关的各种软件的学习中去，熟悉各种软件的使用技巧，为多媒体课件的制作打下良好基础，比如PowerPoint、Flash、Authorware等，也可以学习一下网站的制作，将自己制作好的课件放到校园网站上，便于学生学习和同事间交流提高。教师只有投身到各项软件制作的实践中才能收获成功的课件。当然这些软件的学习需要教师作出牺牲，放弃休闲和娱乐，制作出学习计划，按步骤一点一滴地学起，不能怕麻烦和嘲笑，日积月累，持之以恒，必将有所收获。

5.3 教师要注意多媒体物理实验课件的实用性

无论是教师自己制作的课件，还是采用别人的课件，都要注意与本堂课、本班学生的学情相符合，讲究课件的实用性，而不是拿来就用，滥竽充数。自己制作课件时，要依据教学大纲中的重点、难点设计，努力做到突出重点，突破难点，简洁扼要，一针见血。课件制作的内容要适量，过程要流畅，不能跳跃性太大，让学生不能顺利地形成知识的转化。尤其是从网上下载的课件，要先进行分析，换掉其中不符合实际的内容，添加适于本班学生、本教学阶段的教学内容，努力做到适用、实用。

总之，教师在物理实验教学中，尤其在物理演示实验教学中，要充分运用多媒体这一种比较先进的教学手段。这样可以弥补常规物理实验器材本身的不足及实验条件的限制，激发学生学习的兴趣，提高学生的求知欲望，促进学生对知识的理解和记忆，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力。当然，多媒体实验教学并不能完全代替演示实验，两者必须有机地结合起来。为了维护实验的真实性，训练学生的实验观察能力、技能和技巧，只是对一些效果差、直观性差以及现实中无法实现的实验进行多媒体模拟和展示，以寻求实际教学效果的最佳化。

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