信息技术与中学化学课程整合的探索与思考

2012-01-29杨国臻

中国教育技术装备 2012年22期

关键词：中学化学化学多媒体

杨国臻

临潭县第四中学甘肃临潭 747504

信息技术与中学化学课程整合的探索与思考

杨国臻

临潭县第四中学甘肃临潭 747504

将现代教育技术融入化学课堂教学，构建一个由教师、学生、教材、多媒体、网络等有机结合的交互式、智能化、开放性的动态教学过程，这是教育教学现代化的要求，也是构建高效化学课堂的标准。信息技术与中学化学课程整合，是指在化学教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和化学的课程结构、课程内容、课程资源以及课程的实施等融合为一体，从根本上改变传统的教和学的观念，改变相应的学习目标设置、方法和过程评价等，共同完成化学课程的教学任务的一种新的教学方法。根据学生化学学习的实际，选择和创设适宜的信息技术媒介，则必然有效地促进学生的发展。笔者结合教学实践，谈几点信息技术与化学课堂教学整合的思考。

1 信息技术与化学教学整合的背景

1.1 信息技术与化学教学整合的理论依据

化学课堂的教学过程可以看做教师的“教”和学生的“学”之间的信息交流和传递的过程。从教学的角度看，信息技术与化学教学整合的目的就是为了提高教学效益，提升教学质量；从信息科学技术角度看，整合的目的是为了提高信息系统内的信息传递质量、数量和有效性。由于信息技术和教学的整合，改变了传统的教学手段、模式和教学结构，必将对传统的教学体系产生一定的挑战，所以在教学过程中借鉴现代教育技术辅助教学，就显得非常有必要性了。

1.2 信息技术与化学教学整合的必要性

课程改革首先就是要改革课堂教学的模式，提升课堂教学的效益，发展学生的思维能力、创新能力、动手实践能力。同时现代社会发展是快速的，知识的更新和发展也是迅猛的，尤其一些新的知识和名词、热点不断更新和变换。这对学校的教育者来说就要在规定的有限时间内，最大可能地学习和掌握学科知识。然而大量的教学实践证明，单靠传统的文字教材和教师的一张嘴讲、一只粉笔写、一张试卷练，已经不能达到这个要求了，运用起来感到心有余而力不足。因此，化学教师必须根据教材的自身特点，根据自己所任班级学生的实际情况，有选择性地制作多媒体课件、选取多媒体资源，寻找适合自己的教学模式，将信息技术和化学课堂教学进行有效的整合，从而使提高教学质量成为可能。

2 信息技术与化学教学整合的基本原则

2.1 可持续发展原则

主要对信息技术与化学教学整合的背景、信息技术与化学教学整合的基本原则、信息技术与化学教学整合的基本功能进行阐述。

信息技术；化学教学；整合

在信息技术与中学化学课程整合的研究探索中，要以学生的发展作为主要的目标，这是现代教学发展的要求，同时是新课程标准的基本要求之一。要在教学过程中，想方设法激发学生内驱力，发挥学生的主观能动性、学习的积极性、发散思维的创造性等，使学生的综合素质得到全面的、可持续的发展。

2.2 整体化与个性化协调发展的原则

信息技术与化学教学整合的最基本的立足点就是对于学生思维能力、创新能力、学习能力的培养。进行整合的目的，就是让学生在平日的学习过程中，通过多媒体技术来增强自己的理解能力、动手操作能力、探究问题与解决问题的能力等。同时，由于信息技术的应用，给学生提供了一个全新的、动态的、开放的操作平台。每一个学生都能在教师的总体目标指引下，通过各自不同的的学习方法、过程来进行学习，开阔知识视野，丰富知识宝库，为终身学习奠定必备的基础。

2.3 随同科学技术不断进步原则

信息技术与化学教学整合的操作平台是在不断发展的，也是在不断进步和完善的。例如，PowerPoint主要用于制作演示图片，或者通过链接资源库进行播放的操作；可以用Flash制作动画，进行动态的演示，增加直观感，立体感。当然还可以利用有关软件进行相关网页的制作，从而促进学生学习积极性的极大增加。

3 信息技术与化学教学整合的基本功能

3.1 对教师和学生提出更高的要求

由于信息技术与化学教学整合的不断发展，教师和学生在教学过程中的地位与之前比较也发生了比较大的变化，教师传统的传道、解惑的威严受到了挑战。因为学生接受知识的过程不再是单一的教师讲解，而是可以通过多媒体操作平台和网络进行资源检索，或者发帖讨论。这些都要求教师掌握更多的专业知识，涉猎更广的学科知识，了解更多的科学背景，否则很容易造成尴尬局面的发生。

笔者记得刚工作时，指导学生做实验室制二氧化碳的实验，要求学生完全按照实验步骤：先查装置的气密性，再加药品；先加大理石，再加稀盐酸，最后收集验满。一个学生故意捣乱，把试管打破了，当时笔者很生气，对他进行了严厉的批评，指出耽误了本小组实验的操作。而这位学生说试管破了也能做实验，笔者于是想难为他，让他用这只破试管做实验。这位学生在破试管中加了大理石，然后把它放入烧杯中，再往烧杯中加稀盐酸，这样做的效果很好。笔者很惊讶，于是对他损坏仪器表示批评，但对他的创新表示肯定和赞扬。这时，其他学生也都向他投来赞赏的目光。在以后的化学课上，他更加积极，最后还成为笔者最得力的助手之一。

3.2 促进了师生角色的转变

现代教育信息技术融入课堂，为化学教学的开展构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态情境。教师需要更新自己的教育教学观念，优化自己的知识结构。传统的教学模式中，教师只是单纯的知识传授和灌输，角色比较单一。而进行信息技术整合以后，教师的角色不仅是知识传授和灌输者，更是教学资源、信息技术整合的设计者，学生能力培养的引导者，教师需要不断对资源库进行完善和更新。同时由于学科知识间的逐渐渗透，需要教师具有跨学科组织教学的能力。有时个别模块知识点的教学是单个教师没有办法组织完成的，就需要相关学科的教师协作完成，这也需要教师具有协作能力。

学习的资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生通过信息技术更多更直接地接触生活，在大量的实践中掌握运用化学知识的规律。所以要提高学生化学知识的素养，单靠课堂是不行的，须课内课外两手抓，虽然课内教学时间有限，但是学生往往通过教师的整合教学得法于课内，增益于课外，课外则有学习广阔的天地，学生能施展自己的才能，发挥自己聪明才智。但是需要注意的是，由于学生的自我控制能力不强，部分学生很容易在信息的海洋中迷失方向，耽误学习的进程，如沉迷于打游戏、无意思的聊天等。