巧设情境 拨动学生心弦*——高中信息技术课堂教学感悟

贾靖林

奉化市第二中学 浙江奉化 315506

巧设情境 拨动学生心弦*
——高中信息技术课堂教学感悟

贾靖林

奉化市第二中学 浙江奉化 315506

基于建构主义学习理论，采用任务驱动法进行高中信息技术课堂教学。结合不同教学内容，通过游戏法、生活实例、悬疑法、故事法和实践操作法等方法灵活巧设信息技术教学情境，激发学生学习兴趣，拨动学生心弦。这不仅有利于提高信息技术课堂教学质量，焕发信息技术课堂活力，也为信息技术教师如何创设情境教学提供借鉴与参考意义。

教学情境；高中信息技术；建构主义

高中信息技术课程标准指出，信息技术课程要“营造良好的信息环境，打造终身学习平台；强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践”[1]。信息技术教学环境不同于以往的黑板加粉笔、讲台的传统教学环境，学生主要是在多媒体计算机机房进行1对1的数字化学习。信息技术教学法也与传统的课堂讲授法截然相反，以建构主义学习理论为指导，主要采用任务驱动法进行教学。建构主义学习理论认为，学习总是与一定的情境相联系。在教学情境中，学生的思维能够得到激发，原有的认知结构得到唤醒，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”新知识[2]。因此，在信息技术教学过程中，巧设课堂教学情境，激发学生学习动力，以任务驱动方式进行教学，容易达到事半功倍的效果，实现预期课堂教学目标。笔者结合多年来从事高中信息技术教学的实践，对信息技术教学情境方法进行归纳梳理，不仅有利于提高信息技术课堂教学质量，焕发信息技术课堂活力，也为信息技术教师教学提供借鉴意义。

1 游戏法创设情境

弗洛伊德曾说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”[3]学生对游戏是非常感兴趣的，在游戏的过程中既能体验游戏的轻松与愉悦、竞争与成就，又能学到知识。因此，在信息技术课堂教学中，恰当地利用游戏创设教学情境，可以营造轻松快乐的课堂氛围，让学生在游戏过程中体验学习的乐趣，大大提高学生的学习兴趣，使得学生在游戏的过程轻松完成整个教学任务。

例如，在“Flash动画之推门而入”第一课的教学中，笔者制作了一组动作连续的猎豹奔跑的静态图片，然后将每一个猎豹的动作插入PPT的一张幻灯片中，命名为“课前游戏.ppt”。让学生播放这个文件，学生发现猎豹慢慢动起来，由此明白二维动画制作的原理。然后引领学生利用Flash软件来实现这一组连续的静态图片为真正动画的制作。接下来简单介绍Flash软件的界面，引导学生利用Flash软件制作猎豹奔跑的简单动画，让学生明白“逐帧动画”的原理。随后，让学生思考“猎豹”动画存在的问题：猎豹只能在原地奔跑，那么如何让“猎豹”真正奔跑起来呢？接下来教师引领学生完成“关键帧动画”的制作。整个教学过程中，紧紧围绕“猎豹奔跑”的游戏进行Flash动画制作。这堂课结束后，笔者在评价“学生作品”后发现有90%的学生真正“推门而入—Flash学习”，体验到Flash软件知识的魅力。

2 生活实例创设情境

建构主义理论认为，学习是在一定的情境中进行的意义建构。因此，教师在信息技术教学中可以利用生活中的实际问题，为课堂任务的实施提供平台，激发学生兴趣，提高课堂效率。例如，在“Excel电子表格数据处理”一节，教师可以结合当前学生饮食来进行讲解。教师列出一份食物营养套餐表（.xls），让学生先明白瘦肉、肥肉、牛肉、鸡肉、羊肉、鸡蛋、白菜、青菜等的营养成分，然后给出一位健康的中学生每天应该摄取的营养量，接下来把数据统计中涉及到的求和（Sum函数）、求平均数（Average函数）、数据筛选、数据排序的知识穿插其中。通过生活实例，既帮助学生理解饮食的重要性，又促进学生对Excel数据处理知识的理解和掌握。

3 悬疑法创设情境

在课堂教学中，信息技术教师根据本节课的教学内容，巧妙设置悬疑式情境,有助于激发学生的求知欲望，提高学生对学习内容的兴趣。这样，学生才能自主参与到课堂教学活动中去，课堂教学效果才能增强。例如，在“Flash引导层动画制作”课堂教学中，教师可以在课堂教学环境中设置“地球绕着太阳转”的Flash动画场景，学生在“测试影片”（Ct r l+Enter）后发现，“地球”不能绕着“太阳”转，这是为什么呢？学生在学习“引导层动画”时，发现在“地球”引导层中设置的“引导线”不合理。通过悬疑法积极引导学生发现问题，解决问题，促进学生对“引导层动画”的理解与运用。

4 故事法创设情境

学生喜欢听故事。在信息技术教学中，教师利用恰当的故事或者典故能够使教学内容化“枯燥”为“精彩”，提高学生学习兴趣，加深学生对知识的理解。在信息技术教学中，尤其是在理论讲解中，按照课本知识进行简单讲解，发现学生在课堂上“睡觉”现象时有发生。为了提高学生学习注意力，教师利用多媒体计算机和投影仪向学生展示图片和视频，然后加以言语描述，而不仅仅是文字和语言的简单陈述，这样会让学生学习事半功倍。

例如，在“信息的价值性特征”讲解时，教师可以给学生讲解这样一则假设性的故事：“在伊拉克战争开始的时候，美国一家公司要求美国国防部提供500万美元购买一条仅有8个字的信息，结果美国国防部以为是一则‘无聊’信息，给予否决。在伊拉克战争中，美军损失过万亿美元。在战争结束的时候，美国国防部以500万美元购买了这则信息，当弗兰克斯将军看到这则消息时非常感慨：如果能够在战争开始时看到这则信息，就不会损失那么多！”学生对这个故事很感兴趣，由此掌握信息具有价值相对性的特征知识。

5 实践操作法创设情境

根据浙江省高考和会考文件精神，浙江省高中信息技术科目需要进行信息技术会考，报考高职高专类的考生还要进行信息技术高考。信息技术会考和高考都是上机考核，要求学生具备较强的信息技术操作能力，熟练掌握Excel电子表格软件、FrontPage网页制作软件、Photoshop图形图象处理软件、Flash动画制作软件操作。因此，在日常信息技术教学中，要求教师根据会考和高考大纲，设置符合学生认知能力的操作内容。

例如，创设教学情境：“王编辑在审理读者E-mail递交的稿件，面临如此多的稿件，我们能否帮助王编辑解决难题呢？”“难题一：有一篇英文文章，需要对其中的拼写错误进行修改。难题二：有一位读者提交了‘环境保护’文章，要求对文章发表一下看法或提供一些建议。难题三：对‘环境保护’文章进行修改，要求修改后还能看到修改前的内容，以便让作者知道文章哪些地方做了改动。”学生帮助王编辑解决3个难题的过程中，通过实践操作法对Word软件中的“自动更正”“批注”“修改”“替换”“查找”等功能都有很好的理解与掌握。

6 信息技术创设情境

技术革新日新月异，新技术和新手段不断涌现并在教学中逐步应用，为高中信息技术环境的创设提供良好条件，丰富课堂教学形式，使原本枯燥的课堂变得形象生动。比如电子白板教学、网络教学、多媒体教学等，根据教学内容选择合理的教学情境，尽可能地提高课堂质量。

例如，在对“多媒体计算机系统”知识的讲解中，笔者以任务驱动教学法，采用计算机网络进行探究式教学。笔者将多媒体计算机系统的相关任务给学生布置下去，在上课的时候要求学生通过小组合作形式进行分工，上网搜索所需要的信息，最后由小组成员总结本节课的基本知识，完成整个课堂的教学任务。这样利用网络探究式教学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习和协作学习的能力，提高了课堂教学效率。

[1]教育部.普通高中信息技术课程标准[S].北京:人民教育出版社,2003:5-6.

[2]欧阳芬.多元智能理论与建构主义理论在课堂教学中的应用[M].北京:中国轻工业出版社,2004:97.

[3]周素华.创设游戏情境，享受成功喜悦[J].小学教学参考,2007(3):46-47.

G633.67

B

1671-489X(2012)22-0092-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.22.092

*本论文是宁波市教育科学规划课题“网络媒体对中学生负面影响的理论与实践研究（项目编号：[YGH273]）”的阶段性成果之一。

作者：贾靖林，浙江师范大学07级教育技术学硕士，中学二级，研究方向为中小学教育信息化。