多媒体在初中英语教学中的运用

石晓林

秦皇岛市海港区教育局 河北秦皇岛 066000

多媒体在初中英语教学中的运用

石晓林

秦皇岛市海港区教育局 河北秦皇岛 066000

多媒体图文并茂，声像俱全，动静结合，可以同时调动学生的多种感官参与教学，利于吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，可以为学生模拟生活的语言情境，促进学生英语听说读写能力的全面提高。

多媒体；英语教学；课程标准

随着科技的发展，多媒体技术已逐渐走入课堂，为课堂教学带来了生机与活力。随着新课程改革的推进，对课堂教学中多媒体的运用愈加关注，以多媒体为代表的现代信息技术，集图像、文字、音频、视频、动画于一体，与传统教学手段具有强大的综合功能。英语是一门语言，提高学生的英语听说读写能力是英语教学的目标。多媒体运用于初中英语教学中，使得英语教学更加丰富多彩。笔者结合教学实践，对多媒体在初中英语教学中的运用谈几点体会。

1 运用多媒体导入新课，吸引学生注意力

导入是课堂教学的重要组成部分，对整节课的成功起着至关重要的作用。因此，教学要想取得成功，导入环节是需要教师精心设计的第一个环节。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”特级教师黄爱华也提出：“导入是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了老师运筹帷幄，高瞻远瞩的智慧，闪烁着教学风格的光华。”在课堂教学的导入环节，如果教师能够吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，使学生对学习产生浓厚的学习兴趣，就会顺利地进入新课的学习，学生表现了强烈的学习动机与参与意识，这样的课堂自然会取得最佳的教育教学效果。

多媒体图文并茂，声像俱佳，动静结合，化静态为动态，化枯燥为生动，优美的图像、动态的画面、悦耳的音乐，这些都可以吸引学生的注意力，使学生的精力集中在多媒体上，这样学生很快便可以进入最佳的学习状态。因此，教师在教学中要根据初中生的特点，紧密结合教学内容科学而合理地选用多媒体，以此来集中学生的注意力，从而在最短的时间内让学生带着最佳的学习心态参与到新课的学习中来。

2 运用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣

布鲁纳提出：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是学习的动力之所在。对于中国学生来说，对英语学习较为陌生，而陌生会产生英语难学、不好学的消极倾向，从而造成学生对英语学习兴趣不浓、积极性不高，这是造成学生英语素养普遍偏低，教学效果不好的重要原因。其中还有一个原因就是教师的教学观念落后、教学方法陈旧单一，教师在台上滔滔不绝地讲，而学生只是安静地坐在座位上，静静地听。教学单词就是领着学生一遍遍地读，然后再让学生课下一遍遍地写；教学语法就是在黑板上板书，然后让学生记在笔记上；学习课文就是读一遍，然后将精彩的对话分解成单词与语法来讲授。这样的课堂教学枯燥无味，学生提不起学习的兴趣来，同时教师这样的教学模式也给学生一种错误的认识，那就是认为学习英语就是机械地背单词与语法，学生在课下学习时也是按教师的这种讲授方式来学习，这样的学习当然既费力又没有效率，直接导致学生丧失对英语学习的激情与兴趣。

运用多媒体教学给了学生全新的感受，在单词的认读与记忆、语法的学习中融入有声的语言、优美的画面、动态的效果，将学生原本认为枯燥的学习融入故事与游戏情节中。多媒体有着强烈的视听感，这为学生营造了一个轻松、愉悦的教学情境，将枯燥难懂的知识化为可视、可听的形象具体而富有动感与趣味性的内容，使学生看到原来英语也可以这样学，学生的兴趣得以激发，思维得以激活，学习的主体地位得以充分发挥，使学生产生想学的意愿，做到寓教于乐，乐中求知。

3 运用多媒体营造生活场景，提高学生英语听说读写能力

英语教学的目标是培养学生英语综合能力，即听、说、读、写能力。初中英语新课程标准明确提出：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。听、说、读、写是一个相辅相成、互相促进的统一体。其中听和读是吸收的过程，是基础层次；说和写是表达的过程，是提高层次。只有学会吸收，培养语言能力才能得以实现；只有学会表达，语言能力才能得以巩固和发展。但是传统的英语教学中过于重视单词与语法知识的记忆，而忽视听、说、读，造成学生学的是哑巴英语，只会写，但听不懂，说不出。

运用多媒体可以突破时空的限制，可以用来模拟真实的生活场景，将课本中静止的文字用立体的声音、可视的画面来表现，可以调动学生的视觉与听觉参与教学，让学生听到地道的英语。同时这些场景为学生所熟悉，可以使学生置身于多媒体所创设的生活情境中，利于学生用英语思维，加强学生的理解。

4 运用多媒体增大课堂容量，增强课堂教学效果

课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间里让学生学到更多的知识，一直是值得探索的话题。传统教学中，教师要领读单词，分析语法，朗读课文，又要板书，忙得不可交。尤其是一些习题课，往往需要教师进行大量的板书，同时由于书写不清，会造成学生的认知错误，一节课下来教师往往都会觉得还有好多知识点没有讲解，还有好几道习题没有讲清，这样的课堂教学密度低，课堂容量小。运用多媒体可以在课前将所要讲授的新课内容与习题制作成课件，这样节省了教师的板书时间，大大减轻教师的负担，使教师在有限的时间里可以更多更好地来讲解知识，实现教学效益的最优化。

比如复习单词课较为枯燥，学生参与的激情不高，让学生默写不能作出及时的反馈，做一些习题又需要教师大量板书，课堂容量非常高。笔者运用多媒体课件提前制作形式多样的习题，如给出一些字母，让学生选择其中的几个字母组成单词，拼读出来并说出它的意思；把单词的某个或几个字母盖上，让学生填写；将单词与汉语排成两个竖列，让学生进行连线；等等。形式多样的习题是教师提前制作好的，节省了板书时间，学生当堂完成，即时反馈，利于教师了解学生的掌握情况，以便在今后的教学中加强针对性。

[1]欧丹.多媒体技术在初中英语教学的应用[J].民营科技,2011(10):92.

[2]关丽丽.浅谈多媒体技术在初中英语教学改革中的运用[J].中国科教创新导刊,2011(15):120.

G633.41

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1671-489X(2012)22-0087-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.22.087