多媒体技术在小学古典诗歌教学中的应用

2012-01-29盖延莉

中国教育技术装备 2012年22期

关键词：古典多媒体技术多媒体

盖延莉

滕州市荆河街道中心小学山东滕州277500

多媒体技术在小学古典诗歌教学中的应用

盖延莉

滕州市荆河街道中心小学山东滕州277500

阐述以多媒体技术、网络技术为载体的小学语文古典诗歌教学的具体实施策略，以及在多媒体背景下培养学生综合素质和能力问题。

多媒体；小学古典诗歌；综合能力

古典诗歌是中国文学的精华，更集中体现了中华民族的传统文化，在过去私塾教育时代就作为启蒙读物的材料，现在小学所选古典诗歌也不少。随着新课改的实施，多媒体教学在小学语文教学中已经得到广泛的应用。多媒体技术作为近年来新兴的教学手段，在小学古典诗歌教学中加以运用，不但可以摆脱传统的枯燥无味的课堂教学，还可以把课堂变得生动活泼。学生通过多感官的合作，激发了学习兴趣，也提高了语文课堂教学的氛围。由于小学生的认知水平和阅历的限制，教师在运用多媒体进行古典诗歌教学时要充分根据学生实际和古典诗歌特点进行教学。笔者结合多年教学实践，谈谈多媒体技术在小学古典诗歌教学中的实施策略。

1 突出吟诵，利用多媒体创设情境，化枯为趣

小学所选古典诗歌基本上是唐诗绝句，其语言凝练，平仄押韵，节奏感强，读起来朗朗上口，非常具有音乐美，所以在对诗歌进行分析和解读前，先指导和督促学生背诵，一定让学生读出鲜明的节奏和神韵。背诵还有更重要的作用，对课堂教学环节来说，是对诗歌进行内容理解、体会情感的一种准备，有感情的朗诵本身就包含着对诗歌情感的体悟和表达。

学生背诵后，在进行古典诗歌教学时，教师可借助多媒体课件创设生动的童话情境，难理解的枯燥的古典诗歌变成一幅幅生动的画面，变成有声的音乐。生动的情境、优美的音乐，激发学生主动学习古典诗歌的欲望，为古典诗歌教学打下良好的基础。

在利用多媒体进行古典诗歌教学时，为了突出吟诵的重要作用，先让学生模仿录音朗读，强化朗读能力。在指导学生背诵时，第一遍，播放古典诗歌的相关录像，配以轻声的录音；第二遍，录音没有了，在画面旁有重点词的提示，学生依据提示词语复述整首诗歌；第三遍，学生依据画面展示的内容轻声背诵。采用这样的方法，学生记得牢，背得快又准。采用多媒体教学，充分让学生沉浸在古典诗歌的意境中，突出学生在教学过程中的主体地位，学生一下子就爱上了古典诗歌，学习兴趣比以前也有了很大的提高。

2 突破时空，利用多媒体连通古今，化难为易

古典诗歌及其背景离当前这个时代较远，教师理解起来都有一定的难度，缺少历史知识的小学生的理解程度就更可想而知了。教师运用多媒体进行古典诗歌教学，可以使教学内容不受时空限制，形象地传输、保存和再现知识原型，把间接的抽象的知识转化为直接形象的知识。同时，凭借多媒体技术向学生提供动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，充分地调动学生的积极性、主动性，能使他们更好更快更准确地把握教学中的重点、难点。当然，设置相关的动画、音乐、图像等，要结合学生认知实际，不能简单按照某些资料的专家介绍，一定要深入浅出，化难为易。

比如杨炯的《从军行》，该诗开始写出征打仗的场面的隆重和庄严，这时可播放相关的画面、声音，让学生如身临其境地去体会。诗歌最后“宁做百夫长，胜作一书生”，宁愿当兵当个“小排长”，也不在京城做个小官当个书生，诗人为什么如此热衷于参战打仗？这时，通过影像资料介绍，把当时的背景、诗人遭遇等利用多媒体形象化地呈现出来，学生就来了兴趣。可以给学生这样介绍：初唐刚建国，人人自信，都热爱这个国家，都想建设这个国家，国家又想收复和扩展边疆，重视军人，谁立功就封给他官职以示奖励，所以，想成名想实现个人理想的年轻人就特别想从军，打仗回来立功封侯。学生如身临其境，知识很快就化难为易了。

再如《寻隐者不遇》，文本中的隐者是现代学生不大理解的现象，教师可以适当给学生进行介绍：古代不肯做官，不愿与世俗的人交往而隐居在深山野林的人，往往是一些得道的高僧，找到他们往往很不容易，而贾岛本人年轻时出过家，也曾和师傅隐居过，此时拜访这些人，也是他对这方面感兴趣。这样介绍学生就对这首诗发生的背景了如指掌，而且通俗易懂。另外，利用多媒体展现他们隐居的美景，更利于学生把握诗歌的主旨。

3 还原生活，利用多媒体获取信息，化虚为实

诗来自生活，是生活的高度提炼，是敏感的诗人对生活真实的感受。诗抒发的是人情人性，是诗人面对生活的理解和感受，联系自己的体验或设想，才能更好地懂诗。而在这方面，学生的生活阅历和情感体验受年龄的限制，往往有些教师要么过度拔高，在那里大发议论；要么是概念化解说，让学生记忆，学生感觉高深莫测，会对精美的诗歌望而却步，敬而远之。这样的教学会适得其反，打消学生学习古典诗歌的兴趣。针对这一点，要想法设法联系学生生活实际，把诗歌表现的内容或者情感尽力还原到学生的现实生活里，这样才能更好地让学生走进文本，更能在文本的学习中得到心灵的成长。

宋之问的《渡汉江》：“岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。”这首诗情感表露的一处是“情更怯”，为什么怯？害怕担心什么？这里面就有生活了。单独琢磨近乡情怯，那可能性多了，如在外混得不好，丢人，不敢问别人，怕人家认出来奚落，偷偷回家。要联系前几句，这是一个整体的叙述，开头说“岭外音书断，经冬复历春”，好几年在外没有家的任何消息，这下就顺着这个逻辑可想而知，这几年，不知家里情况如何，有何变故，天灾人祸，他太不敢听了，怕有不幸啊。诗人常年漂泊在外夜夜惦念，常常怀有美好愿望，这些问题马上就要知道了，去又害怕起来，怕毁灭了自己美好的愿望！这样的解读就让学生感觉是一个现代人现实的遭遇。同时，笔者利用多媒体课件及时引导学生观看“因为思乡矛盾徘徊”的场面。这样学生马上把人们低落的思乡情绪、想问又不敢问的矛盾心理意识到了，解决了一开始难以体会到的虚的情感，更贴近生活的真实。