微博支持下的中学化学教学模式研究

周雁

聊城市高唐县杨屯中学 山东聊城 252800

微博支持下的中学化学教学模式研究

周雁

聊城市高唐县杨屯中学 山东聊城 252800

微博在教学中的应用，能够激发学生的学习兴趣，促使学生不断探究和学习。在分析当前中学化学教学困境的基础上，研究基于微博平台的中学化学教学实施过程与方法，并对这一教学模式的效果和优势进行评价和分析。

中学化学教学；微博；教学评价

素质教育和新课标的实施要求在中学化学教学过程中实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标的融合；新的教育教学理念要求教师在教学过程中要引导学生去发现问题、解决问题，通过学生的经历或体验轻松快乐地理解和掌握相关化学知识。这就要求教师结合学生所熟悉的生活情景和已有的知识经验创设生动活泼的教学情境，从丰富生动的现实生活素材中提取学习主题和切入点，激发学生的化学学习兴趣，引导学生在所创设的教学情境中主动进行探究学习、协作学习、自主学习等，促使学生能够科学地解释日常生活中的各种化学现象、破除迷信，掌握阅读相关化学类科普文献的基本方法，培养学生的环保意识、探究常见化学现象奥妙的情感态度。

在中学化学教学实践过程中，“知识与技能”和“过程与方法”两个维度的教学目标由于其具有较强的可操作性和实践性，教师能够比较好地落实；“情感态度与价值观”目标由于缺乏具体的载体和实施途径，许多教师往往很难在有限的中学化学课堂教学过程中落实。微博是一个基于用户关系的信息分享、传播与获取平台，用户可以通过Web浏览器和各种微博专用客户端组建个人社会网络平台，方便快捷地发布和实时共享140字以内的动态信息。与论坛、博客、Wiki等社会化软件相比，微博省去了撰写博客和论坛文章时需输入博文标题的步骤，避免了Wiki协同编辑过程中可能出现的同步与冲突问题，同时可通过目前流行的智能移动终端设备进行微博的实时发布与共享，提高了信息传播的效率和实时性。此外，微博信息依托于人机关系网络进行交互和共享，所有信息都是针对用户所关注的好友或群组，用户交流具有一定的真实性，更有利于获取有用信息和资源、屏蔽垃圾信息的干扰。将微博的这些优势有效地应用在中学化学教学过程中，能够将中学化学课堂教学延伸到课外，帮助教师和学生在网络上获取自己感兴趣的化学信息和资源，创设贴近生活实际的化学教学情景，实践轻松快乐的化学知识探究过程，培养学生的化学学科意识和情感，提高中学化学教学的趣味性以及学生的化学课程学习成效，实现素质教育和新课标对中学化学教学的目标和要求。

1 基于微博的中学化学教学过程与方法

1.1 创建课程教学微群

基于微博平台开展中学化学课程教学，首先需要创建一个由任课教师和上课学生所构成的虚拟学习群组，然后才能在课程教学过程中应用微博平台实施具体的化学课程教学活动。在基于微博所构建的虚拟学习群组中，教师扮演教学组织者和引导者的角色，主要负责教学活动的组织与实施、学习资源的搜集与发布、学生学习问题的解答、协作互动与情感交流等；学生积极参与教师所设计的教学活动，在所创设的化学学习情境中进行主动的探究和反思，在掌握化学知识和应用化学科学理论解释常见问题的同时得到愉悦的心理体验。

基于微博的虚拟学习群组的创建可以分两个步骤进行。

1）注册微博账号。目前，可供选择的微博有新浪微博、腾讯微博、搜狐微博等多种，教师可根据教学需要选择某一种微博平台注册微博账号，条件允许的中学也可以根据信息化教学的实际需要开发适合中学生学习需求的微博平台。选定课程教学开展的微博平台之后，教师通知学生注册和完善自己的微博账户信息；同时，为了交流和教学管理的实际需要，教师和学生的微博昵称统一设置为“班级+姓名”。

2）组建微博群组。首先，教师创建微博群组，并设置微群的昵称、分类、标签、群简介等属性信息，可在群简介里面比较详细地说明该课程的教学目标和任务，以便引起学生的关注和兴趣；其次，教师告之学生群组账号、昵称或地址，让学生加入并关注所创建的微群；最后，根据微群日常管理和教学互动的实际需求，可将班长、学习委员或对化学特别感兴趣的学生设置为微群管理员，由其协助教师负责微群这一虚拟学习群组的日常维护和信息共享工作。

1.2 教学实施过程与方法

完成课程教学所需微群的创建之后，教师依据具体的教学活动主题开展相应的教学活动。这里以二氧化碳的性质这一教学主题为例，论述基于微博开展中学化学课程教学的具体步骤。

1）根据教学目标和任务创建贴近生活实际的教学情境，激发学生学习兴趣。首先，教师在上一次课堂教学结束之后，提示学生本次课程教学的主题是“二氧化碳的性质”，并明确告之学生此次课程教学的目标和主要任务，同时在微群上以博文的形式予以发布，使得所有上课学生均可在课外继续思考相关的问题。为进一步引起和激发学生对本次课程学习的兴趣，教师可设置具体的教学情境：我国云南有一个奇怪的山洞，人进入这个山洞时安然无恙，而狗进入该山洞就很难再活着走出山洞，当地居民称之为“屠狗洞”，甚至迷信的人还说洞里有“屠狗”的妖怪；后来科学家发现该洞内倒悬着许多钟乳石，地上也有许多石笋从潮湿的地里冒出来，从而揭开了其中的秘密。这样，以具体的教学情境引出教学的内容，引起学生对本次教学的关注和兴趣。

2）引导学生提出问题并回答问题，培养学生发现问题和解决问题的能力。在课前，学生可针对该教学情境中所蕴含的科学问题进行探究，并可通过微博发表自己的观点，通过学生之间的自由交流与互动形成对问题的初步认识。对于很接近正确答案的观点，教师可适当进行评论和引导，维持学生的学习兴趣和学习积极性。在课堂教学的过程中，教师可对课前学生在微博上的探究情形进行总结和评论，对于积极参与讨论和问题认识正确的学生进行一定的激励，指导学生学习课本上的相关知识，引导学生科学合理地解释教学情境中的现象：该山洞是一个由大量钟乳石和石笋组成的石灰岩岩洞，长年累月地进行着一系列的化学反应，洞内的地面附近形成了一个二氧化碳气层，导致狗因缺氧而窒息死亡；而人由于身高较高，不会完全沉浸在二氧化碳层中，故可以正常出入山洞。

3）指导学生通过实验验证自己的答案，培养学生的科学探究精神。指导学生通过实验模拟教学情境中的现象，让学生亲自观察到相应的现象，在体验学习乐趣的同时验证自己答案的正确性。如教师指导学生参考教材亲自完成蜡烛熄灭实验，让学生观察倾倒二氧化碳气体之后，下面的蜡烛先熄灭，上面的蜡烛后熄灭；根据这一实验现象，学生可得出二氧化碳气体的密度比空气大、不支持燃烧且不能燃烧等性质，利用二氧化碳气体的这些性质便可解释教学情境中所描述的现象。

4）依据学生所得出的答案以及所做的实验，构建相关化学知识体系。根据学生实验以及对教学情境中现象的科学解释，引导学生学习二氧化碳的物理性质和化学性质，构建和完善学生对二氧化碳相关知识的体系结构。例如，二氧化碳的化学式为CO2，常温下是一种无色无味，密度比空气略大，微溶于水可生成碳酸的气体，俗称碳酸气；固态二氧化碳俗称干冰，升华时可吸收大量热，常用作制冷剂，如人工降雨、在舞美中制造烟雾等；二氧化碳不参与燃烧，可用来制作灭火剂；二氧化碳是绿色植物光合作用不可缺少的原料，温室中常用二氧化碳作肥料。

5）鼓励学生进一步拓展，促进相关知识的应用和情感目标的实现。在课程结束时，结合温室效应、舞台制景、人工降雨、灭火器等生活实际中的相关问题，鼓励学生进一步对所学知识进行应用和巩固，鼓励学生主动思考在日常生活中如何做到低碳节能、人工降雨和二氧化碳灭火器工作原理等问题，引导学生思考所学知识与生活、环境、生产等生活情景的关系，通过所学理论知识在生活实践中的应用达到巩固知识、体验开放快乐的学习过程的目标，促进化学教学情感目标的实现。

2 教学效果的评价与分析

基于微博的中学化学教学通过微博平台的应用，促使有限的中学化学课堂教学延伸到了课外，学生不仅可基于教师所创建的教学情境进行独立思考、合作交流，而且可通过探究和交流激发学生对化学学习的兴趣，让学生在轻松快乐的探究与体验过程中学习化学知识，科学地解释生活中所遇到的相关现象。基于微博开展中学化学教学具有以下几个方面的优势。

2.1 有利于过程性评价的实施

随着新课程改革的深入实施，考试成绩不再是衡量学生学习状况的唯一指标，学生学习的过程性评价的重要性更加突出。因为过程性评价可贯穿教学活动的全过程，教师可根据微博上学生的评论、好友评价等相关记录，对学生的学习态度、情绪状态等做出及时的评价和分析，针对学生学习的实际情况调整教学策略和方法，针对具体的学生进行个别化辅导，建立学生的学习自信心，使每位学生都可获得愉悦的学习体验，保持对化学学习的兴趣。

2.2 有助于促进教师和学生的不断反思

除过程性评价之外，教师可以通过微博组织学生对自己的课堂教学进行评价，学生也可以通过微博对教师的教学提出建议。一方面，教师可根据学生的评价和教学建议改进自己的教学活动，深入了解学生的学习状况和实际需求，通过不断反思提高化学教学水平和质量；另一方面，教师和学生均可通过微博对学生进行评价和交流，学生可在与教师和同学互动的过程中，主动发现自己学习过程中存在的问题与不足，通过微博所形成的学习竞争机制促使其不断反思自己的学习过程，努力改善学习过程，提高学习效率。

2.3 实现课堂教学与课外学习的融合

教师和学生可利用微博所提供的微盘或网盘实现学习资源的实时共享，如将微盘与微博账号绑定之后，学生可以通过微盘共享图像、视频、文档等形式的数字化学习资料，供其他学生下载和使用，教师也可以将教学课件、学习任务、实验要求等相关教学资料通过微盘进行共享，促进学生的学习主动性。另一方面，教师和学生可通过撰写博文实时发布和共享相关化学知识和信息，通过对他人所发布的学习资源和微博进行评论实现互动和交流，将化学课堂教学延伸到课外，使得学生的化学互动与学习过程不再局限于有限的课堂教学。

2.4 有助于开展形式多样的教学活动

微博在中学化学教学中的应用，能够促进教学活动形式的多样化，如微博会议室为用户提供了临时性的多人会话空间，不仅学生可自由根据学习主题组成相应的虚拟学习小组进行问题的探究和交流，而且教师可组织学生在微博会议室内开展网络协作学习、小组学习、分组讨论等；教师也可以在微群中与学生一起讨论课堂教学中所遗留的问题，对学生进行个别化辅导和在线答疑。这样，中学化学教学就不再局限于固定的班级集体教学形式，可借助微博平台开展各种网络学习活动，促进学生之间的交流与互动，弥补传统课堂教学的不足。

2.5 有助于教学质量和效率的提升

一方面，微博的应用使得教师和学生的交流互动不再局限于学校范围内，学生可通过微博进行自由交流与互动，及时向教师反映自己的学习需求或就具体的问题寻求在线帮助；另一方面，学生可通过微博进行小组协作学习、研究性学习等，针对具体的问题进行充分、及时的谈论，促进集体智慧的形成。因此，微博在中学化学教学过程中的应用，可促进学生的探究和学习以及教师的研究和反思，使学生感受到化学学习是一种不断完善自我的快乐体验过程，从而提高中学化学教学的质量和效率。

3 结束语

随着我国中学信息化教学条件的不断完善以及电脑和智能移动终端设备在中学生中的普及，基于微博开展化学课程教学将成为一种新的教学模式。本文主要研究了基于微博的化学教学过程与方法，并对其教学效果和优势进行了详细的分析。然而，在利用微博进行中学化学教学的过程中仍存在以下问题需进一步探究：部分农村中学由于信息化教学条件的局限性，并不适用于该教学模式；具体教学实施过程中如何控制学生的网络行为不受不良信息的干扰，始终围绕学习目标来开展网上交流与互动；等等。只有这样才能真正在中学化学教学中充分利用微博提高教学质量和学生学习效率。

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G633.8

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10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.22.040