浅谈如何打造高效课堂

2012-01-29刘晓奇

中国教育技术装备 2012年32期

■刘晓奇

通过对无效教学行为的原因分析，对高效策略的探讨，旨在引导教师树立正确的教学观念，引领教师对课堂教学关注和深刻的反思，走出误区，创新课堂教学模式，实现从“无效”走向“有效”，最后走向“高效”的教学行为的转变，努力打造高效课堂。

转变教育观念，创新教学方法，打造高效课堂，提升育人质量是新课程改革的重点。但在新课改实施的过程中，由于受传统教育理念的影响，还存在许多这样那样的问题。单就课堂教学而言，课堂效率低下的问题就相当突出。

以叶县聋哑学校为例，虽然新课改也实施了许多年，但在开展的听课活动中，发现相当一部分教师课堂效率过低，一节课结束后，教师忙得不亦乐乎，学生学得却一塌糊涂。学生到底需要掌握什么、掌握情况怎样，教师竟然茫然不知，其课堂教学效率也就可想而知了。那么，为什么会出现这种情况呢？究其原因，在本节课的教学活动中，教师的教是低效的，只是简单的照本宣科，单靠拉长教师的讲课时间，强硬灌输，这样就造成拖课、补课现象常常发生，学生在课堂教学过程中主体地位被人为忽视，学生的负担加重，学习的自主性也逐渐降低，以至于严重影响学生的发展提高和健康成长。

那么，作为一名教育工作者，在实施新课程教学的过程中，如何使自己的课堂教学从“无效”到“有效”，最后走向“高效”呢？笔者认为，关键在于必须要在教学上创新思维、创新方法。在具体改进过程中大致可分为3个步骤：1）理念的转变；2）技能的提高；3）优化课堂结构，提高课堂教学效益。

1 教学理念的转变

目前教改存在两个误区，一是课改是对“应试教育”的全盘否定，二是新教材是学生学习和考试的唯一资源。其实，国家各个时期的教育方针虽有不同，教学内容也不断更新，但从大方向来看，既有一定稳定性又有一定的发展变化。这就要求教师要用继承和发展的眼光看课改，正确把握教育方向，合理利用教材工具，不入误区，创新发展。

在对新课程的理解上，新课程＝教材、教参+收集整合材料以外的学习资源（师生已有的知识、生活经验等）。因此，在教给学生知识时，教师不但要教教材和教参上提供的知识，还要把教师个人的知识、师生互动升华的知识融合进去。也就是说，教师在教学时，特别要注意拓宽学生视野，拓展学生知识面。

在教学目标上认真落实新课改教学目标，在教学过程中，把教师为主体变成以学生为主体，教学中要关注每一位学生，促进学生全面发展。新课程意识树立后，积极开发课程资源，充实更多教学内容，创造性地使用教材。努力营造师生共同探讨和交流的平等的学习氛围，教师从知识的传统传授者转向学生学习的组织者、引导者和参与者，给学生交流时间，灵活运用评价手段，不断调动学生学习的积极性，实现自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探究欲望、实践能力和创新精神。

从教的层面说，高效教学应该具备4个基本特征。

一是深刻。深刻不仅意味着看懂教材，更要看穿、看透，从而能挖掘出教材的精髓和内涵，讲起课来能得心应手，深入浅出，化繁为简，一语中的。

二是独特。教师的创造性教学来源于教师的创新能力，教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新见奇，发人之所未发，见人之所未见。

三是全面。教师不仅应该是自己所教学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士，讲起课来能旁征博引，左右逢源。

四是诱导。教师善于激疑布惑，引导学生向着未知领域探幽发微。

2 教师技能的提高

打造高效课堂，理念转变是基础，教师技能提高是关键。

2.1 强调一个“备”字

备，就是认真备课。首先要把握学校及本班的状况。就叶县聋哑学校来说，教师的教学内容及方式与学生所需要的学习内容之间还存在一定差距。造成这种现象的原因就是，教师并没有很好地去关注学生实际上想学什么、学到了什么，对学情了解不够。因此，要打造高效课堂，就要从内心真正重视“备课”，认真备好课。

1）“备”新课程标准，新的课程标准对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。因此，备课前必须研读新课程标准，认真掌握新课标的内容，通过交流、讨论、查阅资料等途径，真正理解其根本内涵和精神实质。

2）“备”教材内容，熟悉教学内容，了解本章节、本单元、本课时的教学内容和知识结构间存在的关系，研究本课时与前后课时之间的衔接与联系；深入了解教学内容，能恰当确定本课时的教学目标及重难点，考虑好如何根据自己的教学风格、手段、方法以及学生的认知状况，灵活娴熟地使用教材。

3）“备”全班学生，通过与学生交流，了解全班学生的性格、心理等特征，既找出学生的共性，又找出学生之间的个性差异，了解学生已掌握的知识情况，做到心中有数，有效预见学生在课堂教学中可能会遇到的问题等。

4）“备”教学环节，根据教学目标和内容，合理安排教学流程；认真思考每个环节的教学活动如何组织；在教学过程的设计中应注重建立良好的师生情感，注重培养学生自主、合作与探究的学习精神和能力，注重体现多维的教学目标；巧妙地利用多媒体，达成文本与资源的整合，从而达到提高课堂教学效率的目的。

5）“备”作业，作业能及时对教学效果进行检查和评判，是反馈和强化教学的重要手段。所以，作业的布置对促进高效教学起着极其重要的辅助作用。教师在布置作业时一定要依据实际，结合本课所教内容，做到数量适度、时间适中，否则有可能事倍功半，甚至适得其反。

2.2 落实一个“讲”字

教师要讲好课，不仅要备好课，还必须要有较为广博的知识，有一定的讲课技巧及经验。教师讲课是一种输出，学生听课是一种接受，但这种输出与接受不是简简单单的等量传递关系，学生接受的多少、掌握的情况直接影响到课堂的效果。课堂效果究竟是高是低，教师应从多种反馈渠道中收集信息，努力矫正自己的课堂行为，不断提高自己的教学水平。在实际教学中，应注意掌握以下几种技巧。

1）科学安排时间，一节课中各部分内容大致安排多长时间，教师应心中有数，重点和难点需要的时间要长些，引导学生理解要深些，切忌主次不分、详略不明。时间分配要讲究科学，总体要突出精讲多练、松紧适度。

2）巧妙布疑，课堂质疑是启发学生积极思维的有效方法，设计的问题必须保持逻辑性、系统性、精准性，要注意深浅程度，既不能冒进，也不能保守。

3）创设课堂氛围，良好的情境创设是课堂教学成功的一半。教师应当采用多种形式，立足文本主旨，努力创设情境，渲染气氛，营造氛围。这样可以充分调动学生的学习积极性，有助于更好地完成教学任务。

2.3 把握一个“思”字

思，就是教学反思，其对象是教学行为，就是教师本人对讲课内容、讲课方式、讲课效果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的有效途径。作为教师，反思的一个重要任务是对教学过程进行反思，开展反思性教学。反思教学不仅要求教师思考、质疑或评价自己教学的有效性，而且要求教师运用反思的结果矫正其不良的行为，以促进其教学技能的进一步提高。通过反思活动，教师不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点、得与失，细致、冷静地加以分析，及时总结经验教训，达到不断矫正、提高的目的。