高职院校设计艺术教学中创新思维培养模式探讨

刘 靓



高职院校设计艺术教学中创新思维培养模式探讨

刘 靓

（漳州职业技术学院，福建 漳州 363000）

随着社会经济的快速发展，创新思维培养已成为我国高职院校设计艺术教学所面临的紧迫任务。但由于历史和现实原因，创新思维培养的地位依然较为薄弱，存在一些普遍的缺陷。因此，高职院校应当从人才培养目标、课程体系和内容、教学手段和方式等方面构建新型教学模式，加强对学生创新思维的培养。

高职院校；设计艺术教学；创新思维；培养模式

在设计艺术中，创新思维是一项富含创造性的能力，它能够在客观事物之间建立有机联系，从而获得新颖的、综合性的设计灵感和方法，给受众带来具有丰富美感的设计作品。当然，创新思维不是每个人先天就有的，其后天培养十分重要，而这正是我国高职院校设计艺术教学所面临的紧迫任务。

一、创新思维培养对高职院校设计艺术教学的意义

随着我国社会经济的快速发展，人们生活水平不断提高，对创新性设计作品的要求也越来越高，应用型、创新型设计人才普遍受到重视。在这种情况下，高职院校设计艺术教学加强创新思维培养意义重大，理应要高度关注。

1.社会经济和高等教育发展的客观要求

创新是一个社会可持续发展的源泉和动力，是在世界竞争中立于不败之地的保障。当前，人类社会已经进入知识经济时代，我国对高素质、创新型人才的需求有增加趋势，这要求各行业人才必须具有创新意识和创造能力。此外，我国高等教育也正在由应试教育向素质教育转变，传统的填鸭式教育模式受到摒弃，创新思维培养被提到了一个更高地位。国务院《关于实施科技规划纲领要增强自主创新能力的决定》也明确强调，要深化教育改革、加快教育发展、推进素质教育和创新教育，为建设新型国家培养结构合理、素质优良的各级各类人才。可见，构建创新教育模式，培养创新型人才，是我国高等教育的迫切任务。高职院校承担着培养应用型、创新型人才的主要职能，应当深化设计艺术教学改革，注重培养学生的创新思维能力。[1]这不仅是现阶段我国经济发展的迫切需要，也是落实我国高等教育改革与发展政策的客观要求，因而具有重要的社会价值。

2.设计艺术学科专业的内在需要

设计艺术是伴随着现代科学和工业技术发展起来的，它是将设计思想和创意应用到人类社会生产活动上来的一门综合性应用学科，涵盖社会、经济、历史、文化、市场、科技等诸多方面。设计艺术学科专业的核心特征在于创新，它需要求新、求变、求异，而创新思维则是实现创新的灵魂。[2]在设计艺术活动中，设计师本人的创新思维水平是极为重要的。许多知名设计师饱受赞誉的作品都在设计思想、方法等方面进行了创新性思考。作为一种主动解决问题的方式，创新思维对设计艺术影响极大。因此，创新思维培养应当成为高职院校设计艺术教学的重心，贯穿于高职院校设计艺术教学活动的全过程。通过教学活动，高职院校不仅要让学生掌握设计艺术知识和技能，而且要发展学生的创新思维能力，激发学生的想象力、生活洞察力和体验力，使其能在对日常生活事物的观察中进行创新设计。

3.提升学生价值和专业竞争力的必要途径

高职院校设计艺术教学要面向市场经济发展，培养满足社会需要的应用型、创新型技术人才，因此有必要积极培养学生的创新思维。这是高职院校设计艺术教学培育学生、为学生创造价值的重要活动。高职院校设计艺术教学应当更加重视专业人才培养与社会需求之间的对接，全方位、多层次、多环节地培养学生创新思维，从而使学生的自身价值达到最大化、获取更多的高薪回报。作为高职院校输出的产品，设计艺术专业学生必须具有相应的创新思维，才能满足知识经济社会的客观需求，在进入社会后更好地发挥作用、创造社会价值。[3]此外，如果毕业学生创新思维强、受社会广泛认可，这也有助于获得用人单位对高职院校设计艺术教学的赞誉，进而提升专业整体的核心竞争力，在未来竞争中占据有利地位，为学生就业提供良好保障。

二、高职院校设计艺术教学中创新思维培养的现状

尽管创新思维培养在高职院校设计艺术教学中的地位日益受到重视，但由于历史和现实的诸多原因，其相对而言依然较为薄弱，存在一些普遍的缺陷。

1.人才培养目标定位模糊

确定人才培养目标是高职院校设计艺术教学的首要前提。如果目标定位模糊，必将导致高职院校设计艺术人才培养规格不清，制约人才培养的实际效果。高职院校设计艺术教学离不开经济体制基本框架的制约。在我国，由于高职院校教学主要面向市场需要培养实践应用型人才，其中操作技能培养又是其主要发展方向，因此提高学生实际操作能力就成为了高职院校设计艺术教学人才培养的基本目标。然而，高职院校设计艺术专业学生进入社会后，其在实际工作中所表现出来的能力大小，却取决于他们创新思维能力的高低。因此，培养学生创新思维应当成为高职院校设计艺术教学人才培养目标的必要内容，并渗透至课程教学的各方面和全过程。但是，我国高职院校设计艺术教学人才培养目标定位不清，尚未充分关注创新思维培养的重要性，难以很好地指导专业教学实践。在这种目标下培养出来的学生通常就是匠师，即使工于精也会疏于神，不能创新性地解决问题，设计出高品位、受认可的作品。[4]

2.教学内容和方式过于单一

创新思维得益于深厚的专业基础知识和宽广的知识面。因此，创新思维培养需要以知识传承作为载体。高职院校设计艺术实施创新思维培养，并不是要完全放弃传统艺术教育模式，更不是不要知识的积累和掌握，而是要通过知识的传承、学习和运用，培养学生创新思维能力。在这一过程中，高职院校应当营造良好的学习氛围，创设启发性的教学情境，充分调动和发挥学生学习的主动性，引导学生自己去发现、探究问题，动手操作、处理信息、归纳总结，从而使创新思维最终得到发展。但目前，我国高职院校设计艺术教学内容与方式过于单一，普遍注重基础知识讲授和操作技能训练，课程体系不完整，设置上为技巧而技巧，教学内容过于专业化、统一化，偏重进行空泛的理论讲解，忽视对学生创新思维的引导。[5]这种情况实际上是多因素综合作用的结果，如设计艺术一直沿用“师徒相授”的经验教育方式，早期美术教育的“画画”思想根深蒂固，教育目标和人才培养方案不合理，教师专业素质有待提高等。

3.忽视学生的主体性和个性

众所周知，高职院校设计艺术教学中创新思维培养的主体是学生。一般来说，高职院校学生处在一个人思维养成的关键时期，他们想象力丰富，易于提出问题。所以，每个学生都具有潜能，如果以适当方式来引导，必将形成良好的创新思维，为自己未来的职业发展奠定基础。当然，不同的学生在创新思维潜能和发展类型及层次上存在个体差异。因此，高职院校设计艺术教学中创新思维培养必须关注学生的主动性和强调个性。但实际上，教师往往注重设计客体轻学生主体，只考虑是否完成了课堂教学目的和任务，单纯地讲授课程内容，师生之间互动交流和启发机会少，教学方法缺乏艺术性和生动性，对学生精神积极性引导不够，学生被动接受知识，缺少学习兴趣。而且，教学安排强调统一性，教学内容和作业千篇一律，难以对不同程度、不同性格、不同爱好的学生提出针对性要求。这不利于促使每一位学生对自己的学习负责，积极主动地提出问题、解决问题，从而提高创新思维能力。这也是由多方面原因造成的，包括教育理念过于单纯，采用“填鸭式”教育方式，评价标准程式化以及招生规模过大、师资不足等。

三、高职院校设计艺术教学中创新思维培养模式构建

我国高职院校应当按照素质教育的要求，深化设计艺术教学改革，构建新型教学模式，加强对学生创新思维培养，向社会输出更多应用型、创新型设计艺术人才。

1.确定人才培养目标，优化人才培养方案

高职院校设计艺术专业在生源层次、学科背景等方面具有特殊性，其主要任务在于为市场经济发展培养所需要的应用型、创新型人才。所以，高职院校设计艺术教学人才培养目标应当以市场经济发展需求为导向，以创新能力培养为主线，通过深化教学改革与创新，形成基本知识、专业技能和创新思维等多个教学模块相融合的复合型人才培养模式。为此，高职院校必须高度重视设计艺术专业人才培养方案的制定与优化工作，这是设计艺术专业人才培养目标和教学改革创新的联结。高职院校要积极了解其他院校（特别是相同层次院校）设计艺术教学开展情况，结合自身实际进行差异分析，依据人才培养目标制定人才培养方案，从而确立设计艺术教学中创新思维培养模式的主体框架。高职院校设计艺术专业人才培养方案应当突出“知识、能力与素质并重”的原则，要求学生在掌握基本知识、基础技能的基础上，侧重培养学生的创新思维能力，促使学生形成良好的职业素质。

2.优化课程体系和内容

高职院校设计艺术教学要在人才培养目标指引下，根据整体优化、少而精的原则，调整专业课程设置，精选教学内容。高职院校设计艺术教学在强化基础知识和专业技能的同时，必须拓展和加强与社会、经济、历史、文化等其他学科之间的联系。[6]首先，进一步完善专业主干课程的教学内容，提升课程内容的整体性和实用性，改变课程内容之间相互分离或重复状况，适当提高实训课程比例；其次，合理增开其他学科选修课，重视其他学科知识的支撑作用，培养学生解决问题、沟通协调、职业判断、团队协作能力，使学生在课程探索过程中提高创新思维。高职院校设计艺术教学要科学地分配各门课程的课时数，以免使学生创新思维培养流于形式，达不到预期效果。此外，高职院校应当鼓励设计艺术教师选用或编写高水平、适用性强的教材，以满足专业课程教学的实际需要。

3.改进教学方法和手段

高职院校改进设计艺术教学方法和手段，有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，更好地实现创新思维培养目标。因此，应当转变以教师为中心、课堂“填鸭式”讲授的传统模式，引入互动型教学模式，以专业学生为主体，以学习需求为动因，以问题为基础，进行探索性、发现式学习。设计艺术教师作为课堂教学的直接管理者和组织者，要通过多媒体课件、案例讨论、小组作业、专业竞赛、讲座等多种方式，引导学生主动运用所学知识去分析、解决问题，从而提高创新思维能力。高职院校要积极建设校外实习基地，拓展与企业之间的交流合作。这是进行设计艺术实践教学，培养学生创新思维的重要环节。此外，高职院校应当完善设计艺术教学评价体系，营造开放式教学环境，鼓励学生去尝试用自己的方式解决问题、提出见解，展现自己的个性特征。

4.加强师资队伍建设

尽管设计艺术教学的主体是学生，但教师却起着主导作用，对学生创新思维培养至关重要。因此，高职院校要不断加强设计艺术教学师资队伍建设，打造一支规模适度、结构合理、业务精湛、勇于创新的教师队伍。[7]为此，高职院校应当完善设计艺术教师培训、交流、深造机制，通过座谈会、参观考察、外出培训、学术访问等方式，转变教师教育教学理论观念，培育教师的创新意识，使其不断提高教学业务水平，落实学生创新思维培养实效。

在我国高职教育中，培养学生创新思维是一项复杂的系统工程。作为高职院校的一个特殊学科专业，设计艺术在教学中注重培养学生的创新思维尤为重要。而这正是设计艺术教师要在教学过程中不断深入探索的课题。

[1] 满瑜琳.艺术设计教学中创新思维的培养[J].艺术教育,2012(5):119-120．

[2] 封永辉.艺术设计教学贵在创新思维培养[J].美术大观，2011(7):171．

[3] 黎猛，马昕.艺术设计教学中学生创新能力的培养[J].青年文学家，2012(12):67．

[4] 程进军．高校艺术设计教学中创意思维培养缺陷的原因及对策[J].教书育人，2012(3):123-124．

[5] 臧蕊，祖佳，王羽.论艺术设计教学中学生创新能力的培养[J].大家，2012(3):15．

[6] 杨凯．创新教育视野下高校艺术设计教育中学生的创新能力[J].巢湖学院学报,2007,9(3):154-157．

[7] 王琳．从创新能力培养谈高职艺术设计教学改革[J].商业文化:上半月,2011(8):252．

Discussion on the Innovative Thinking Culture Pattern in Design Art Teaching of Higher Vocational Colleges

LIU Liang

(Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou,Fujian,363000, China)

With the rapid socioeconomic development, the innovative thinking culture in design art teaching has become an urgent task Chinese higher vocational colleges face. However, because of the historical and actual reasons, the status of this work is still relatively weak and has some common defects. Hence, in order to strengthen innovative thinking culture, higher vocational colleges should establish the new teaching patter from the aspects of talent-training goals, course system and contents, teaching means and so on.

Higher Vocational Colleges; Design Art Teaching; Innovative Thinking; Culture Pattern

G718.5

A

1673-1417（2012）03-0092-04

2012－08－12

漳州职业技术学院科研课题（ZZY1114）

刘靓（1983—），女，江西宜春人，助教，学士。

（责任编辑：马圳炜）