信息技术—小学科学探究的助推器

孙洪刚

信息技术—小学科学探究的助推器

孙洪刚

《小学科学课程标准》指出：小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，以探究为核心，科学课程应具有开放性。对于这些理念和要求的实现，信息技术无疑是一条金光大道，它就犹如一副起跑器和一座加油站，能为学生的前进和腾飞做强有力的助推。

一、扩展了学生的研究资源

科学课程较之其他课程更需要各种各样的资源，这也是进行科学探究的基础。在这一方面，信息技术的作用是不容置疑的，它就如“金手指”一般，为学生提供了更为广阔的自主活动的时间和空间，拓宽了学生的视野，丰富了学生的学习内容，也提高了教学效率。

例如在教学《保持水土》一课时，其中保护植被的意义和水土流失的危害这一点，对于地处山东半岛而自然环境比较优越的小学生来说，他们的体验和了解很可能是肤浅而抽象的。为了改变这种状况，笔者把信息技术引入了教学，让信息技术作为学生进行此项研究的平台，并提供了许多科学科普网站的网址，让学生在课后到多媒体上去搜索、浏览、研究。过了一段时间后，又组织了课堂交流汇报，呈现出来的是五彩缤纷的一幕：有的学生展示了黄土高原沟壑纵横的图片；有的学生比较了古代黄河和当今黄河的不同；有的学生论证了长江有变成第二条黄河的可能；有的学生介绍了内蒙古大草原的退缩和沙化；有的学生讲解了沙尘暴的成因和危害；有几个学生还利用“QQ”与宁夏地区的学生建立了“网友”关系，就沙尘暴的“研究”做了交流；还有几个学生搜集到了南美洲亚马逊河流域热带雨林在快速萎缩和非洲大草原因乱垦乱耕而沙化。在整堂课中，学生的交流发言形式各种各样：有的学生展示图片；有的学生制作了表格；有的学生还做成了图文声并茂的Powerpoint；有几个学生还编了环境保护剧。原本单薄抽象的一堂课，是信息技术让它变得生动有趣意义丰富，使课堂教学的内容和范围得以丰富和延伸。

二、激发了学生的探求欲望

三、促进了科学学科与其他学科的整合

任何一门学科的教学都与其他学科有着千丝万缕的关系，它们之间是相互联系、相互促进、相互结合的，而信息技术的充分运用，助推了科学学科与其他学科的整合。

例如在教学《认识太阳》一课时，笔者让学生在预习本课的同时，利用课余时间上网查阅有关太阳的知识。预习时学生对于课本中的太阳黑子、耀斑和日珥一无所知，甚至连“珥”字都不会读。通过网上的学习，学生不仅了解了上述现象，而且也学会了“珥”这个语文生字。同时，学生自己通过网上学习了解了日地平均距离为149 598 000千米，地球的半径是696 295千米……上课交流学生搜集的资料时，学生读不出来数字，这时笔者就当起了数学教师，先教会学生读这些数字，又教会了这些数字表示的意义。另外，学生通过网上学习对日珥、耀斑、日冕等自然现象有了直观的认识，这对于他们在办《太阳知识知多少》的手抄报时，有了丰富的美术资源，加深了与美术学科的整合。

总之，21世纪是信息时代，我们应该充分利用好网络这个助推器，在科学教学中充分利用网络资源，培养出优秀的人才。

孙洪刚，大专，小教一级。

山东省平度市旧店镇旧店小学。

互联网上的资源极其丰富，有详尽丰富的文字资料，还有精美逼真的音像资料。这些非常符合小学生好奇、喜欢直观、喜欢声像的心理特点，所以，它能激起学生的探究兴趣，并牵引着学生去探索、研究。

例如在教学《探索月球的秘密》一课时，教材上的文字介绍很简单很抽象，相关图片和挂图的视觉效果也很一般。所以，笔者又借助了信息技术，把学生的探究内容分为三部分：月球知识、月球图片和人类登月，让学生到互联网上去搜索研究。在他们自主探究的那些日子里，学生表现出来的热情极其高涨，不时地向笔者报告、提问，产生的问题“五花八门”：月球上没有空气，是不是月球引力比地球引力小的原因造成的，从而让地球把空气都吸到自己的周围了？月球上的环形山是怎么形成的，为什么气球上没有，地球上的火山口形状算不算环形山？月球不发光，为什么在这些图片上的月球能发光并且还发出五颜六色的光？太空中没有氧气，为什么火箭却能在太空中向后喷火？哪几个国家的人登上了月球？到月球上去旅行需要准备哪些物品？还有许多学生向笔者询问中国“嫦娥绕月”工程的知识。正是信息技术让学生产生了这么多的疑问，并且还能牵引着学生对这些问题去做研究。这样的效果，如果仅仅对照课本学习或单凭教师的语言讲解，是根本无法达到的。