高职《财务会计》课程教学效果刍议

□危 玲

一、问题的提出

在会计专业教学课堂上我们可曾见过这样一幕：老师讲得津津有味、神采飞扬；而相当一部分学生或是低头玩弄手机、或是无精打采趴着、或是一脸盲然呆滞，这种现象深刻表明相当一部分学生对学习毫无兴趣。经过调查分析，学生学习状态低下的原因是多方面的：有些学生学习动力来自家长的压力，学习缺乏主动性；有些学生只想混个文凭，学习缺乏紧迫性；有些学生得过且过，做一天和尚撞一天钟，学习缺乏目的性；有些学生怕困难怕思考，学习缺乏自信心；有些学生爱学习偏又固守“仓储式”的学习方法，学习缺乏成就感。在这种背境下，高职会计专业要培养出高素质人才，首要任务是提升课堂教学效果，引导学生走出困境。

二、《财务会计》课程教学存在问题的主要原因

（一）课堂教学模式过于简单

在现有会计教学过程中，教学任务主要是教会学生怎样理解书本知识，如何做课后练习，教学过程是一种简单的线性呈现，很多学生的学习状态是无意识的、机械的，学习只为记笔记，只限于理解笔记中的内容，最终学到的是一大堆的现成答案。学生已全然习惯于“填鸭式”的教学模式，教师在课堂上很多时候需要将自己的阐述板书出来，需要将答案一是一，二是二地写出来，否则学生们会出现燥动或是报怨，相当多的学生很被动地接受知识，缺乏学习热情、僵守教条。

（二）专业知识传授过于简单

在现有会计教学过程中，教师既要考虑教学计划的时间限制，又要顺应学生的学习习惯，既要考虑学生成绩的正态分布，又要顺应学生的接受能力。怎么办？只能在有限的时间里，关注考试内容、啃教材、做练习。没有旁征博引、没有引经据典、没有侃侃而谈、更没有孜孜于求。长期以往学生对所学知识不能“举一反三”，不能“融会贯通”，对会计理论及职业意境的建构产生一定的困难，理解上也存在一定程度的偏差，与我国新会计准则要求会计人员具有良好的职业判断能力相距甚远。

（三）课堂模拟实训过于简单

在现有会计教学过程中，偏重于会计专业知识的传授，忽视学生职业意识与职业能力的培养。教师纸上“谈”兵，学生纸上“练”兵，课堂内容与具体实务没有进行对接，虽然教学计划中要求开展配套实训，但在课堂教学中流于形式，主要原因是没有开发出相应的配套实训资料，学生专业技能训练主要是通过毕业前的综合模拟实训。学生虽然学会了编制会计分录、编制会计报表，能顺利通过学校各种考试，在实际工作中却不能很好地胜任其工作，这就表明学生对所学内容没有真正理解。

（四）评价考核手段过于简单

目前，高职教学评价方法主要是“闭卷笔试”方式，分数成为学院评价教师、教师评价学生、学生自我评价的唯一手段。笔试的内容是本学期课堂教学的重点，考前有重点复习范围，学院要求学生成绩呈现正态分布，学生以教师复习到位作为好教师的评价标准。这样一来，助长了不少学生的惰性，养成“平日疯玩、考前突击”的习惯；还有一些“好学生”分分必争，为了高分“大战题海”，为了高分“与同学老死不相往来”，会做大量习题，却不会分析问题，缺乏对主干知识结构的完整了解，缺乏空间想象力和迁移能力，缺乏表达能力和鉴别能力，从而影响了学习效果。

三、提升《财务会计》课程教学效果的对策

在会计课程教学过程中，教师应该如何有效的运用教学方法和手段，应该如何借助多媒体技术，将知识透彻地传授给学生；应该如何激发学生的思维能力，如何鼓励学生自主开展学习活动，以提高学生的综合素质。

（一）运用多种教学策略，调动学生学习的意识。会计教学中，教师要充分考虑学生基础条件与个性特点，通过制定和选择合适的教学策略，满足不同层次学生的需求，营造师生共同分析问题与解决问题的氛围，激发学生的想象力和创新思维，以达到最佳的学习效果。教学中，要高度重视第一次课的“入门引导”。有人说过：“良好的开端就是成功的一半”。如果我们的教学在第一时间给学生留下良好的印象，能够讯速达到激发兴趣、增强信心、调动积极性的目的，从而提高教学效果。教学中，要运用问题来吸引学生的注意力。在“教师讲、学生抄”的传统教学过程中，学生很容易走神，如果教师在授课过程中能不断有问题抛出，或者针对不守纪律的学生提出问题，要求他们进行解答，既可以了解学生掌握知识的情况，又可以在一定程度上限制学生开小差，从而提高教学效果。教学中，可以开展多种多样的学习小组竞赛活动。将学生分成若干小组，对小组成员进行角色分工，有时人数多也可以由二个学生共同担任同一角色（主角与配角），以工作岗位式、问题式、游戏式、测验式、练习式等多种形式开展活动，通过竞赛可以培养学生合作协调能力，增强学习热情，从而提高教学效果。教学过程中，教师要根据实际情况采用不同的教学策略，创造性地组织教学活动，达到提高教学效果的目的。正如德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

（二）充分开展情景教学，增强学生学习的兴趣。所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings)，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。情景教学法的直观性、形象性特点，对培养学生学习兴趣十分有用，可以说“兴趣是最好的老师”，学习兴趣对学习效果有直接的影响。兴趣能激发学生的学习动机，在学习动机的作用下，学生在课堂教学中才能发挥主体作用和主动精神。教学中，可以运用多媒体技术与启发式、问题式、发现式的教学方法相结合，创设一个情景交加，图文并茂的教学场面，将枯燥乏味的会计知识快乐有趣地传递给学生，充分调动学生学习的兴趣。例如：教师介绍“应收款项”内容时，师生之间可以模拟建立一种买卖关系，让学生亲临其境地作为债权人一方，教师作为债务人一方，一来二去，学生很快明白“应收款项”、“应付款项”的性质、内容并能加以运用。再如：介绍“交易性金融资产”内容时，可以通过证券网调出当日证券市场股票行情表，带领学生们一起模拟买卖股票，同时介绍相应的会计账务处理情况。通过情景演练学生感受到亲临其境的愉乐，体会到具体角色的“经验和教训”；同时，通过分析案例了解知识迁移过程，培养学生阅读案例的思路和技巧，真正理解和掌握所学知识，从而保证教学真正取得实效，实现教学的既定目标。

（三）重视单元模拟实训，提升学生实务感知力。高职教育的特色是以培养学生的职业能力为中心，目的就是要缩短学生学习与就业岗位的距离，教师的教学策略与教学内容始终要围绕着职业能力来实施和开展。在《财务会计》课程教学中，可以根据每章节主要教学内容编制相关的模拟经济业务，开展单元配套教学任务的实务训练。操作中要求学生根据本单元教学任务的目的、内容和实训的步骤要求，独立完成实务操作过程，过程结束及时总结经验教训。让学生在“学中做、做中学”，出现问题时可以在小组或班级内进行讨论与交流，学生通过亲身体会，通过讨论与交流，通过对教训的反思，可以极大提高学习的内涵和学习效果。学校要给学生营造一个职业化的学习空间，既要积极推行综合模拟业务的训练，还要高度重视专业课程主要内容配套单元模拟训练，积极引导学生由学习者向职业者转化，强烈的角色意识对人的潜能具有巨大的激发作用，从而实现其由知识到能力的转化。

（四）建构多元化评价系统，关注综合素质考评。目前，我们的考试与实践相脱离，考试内容与培养目标不一致，考试方法单一，考试成绩显然不能够全面、真实反映学生知识、技能及其能力水平。考评不是将学生分成三六九等，而是为了学生拾遗补缺，为了学生自我激励，为了学生提高素质。要达到这样的考评目的，应建构多元化的评价系统。评价方法可以采用闭卷、开卷、实务模拟操作、情景测试、答辩、竞赛、案例分析等方式，我们在综合运用这些考核方式时，应重视学生能力的考核，重视学生综合素质的培养，重视学生个性与品德的树造，重视学生创新性思惟的引导。教学中，要求教师要积极关注学生的学习过程，关注学生参与教学活动的过程，关注学生与他人交往的过程，关注学生对问题思索的过程。也就是说，对学生的考评不仅要考虑考试因素的影响，还要更多的考虑非考试因素的作用。

三、结束语

在新经济形势下，高职会计专业学生面临着越来越激烈的竞争环境，为了顺应高职教育的长远发展，教师要不断更新教育观念，遵循教育规律，重视学生素质的培养，积极引导学生树立自主学习的理念，激发他们的求知欲和探索精神。充分利用校内外各种学习资源，满足学生个性化的学习要求，提高学生自主学习的能力，培养出满足社会需要的高素质会计人才。

[1]危玲.多媒体环境下学生自主学习能力浅析[R].第二届立信会计学术研讨会（会计教育改革与发展），2007.

[2]危玲.会计多媒体教学存在的问题及其对策[J].立信会计丛书（第二辑），2007.

[3]武士勋.等，高职学生综合能力培养及其实施方案[J].职教论坛，2005.