对“角色转换教学法”的探索与实践

杨宗强

（天津职业技术师范大学工程实训中心 天津 300222）

对“角色转换教学法”的探索与实践

杨宗强

（天津职业技术师范大学工程实训中心 天津 300222）

所谓“角色转换教学法”就是在训练中将部分学生转换成教师角色，将教师转换成学生角色。“角色转换教学法”将“发现式学习”和“观察学习”实施于技能训练中，遵循结果反馈—记忆策略，把听、看、做、讲和评有机结合，创设训练情境。本文通过案例探讨并提出了“角色转换教学法”对教师和学生的要求，分析了存在的问题并提出了解决策略。

角色转换教学法；目的；要求；效果；问题

应用型工科院校本科学生参加职业技能训练是一种必然趋势，探索和实践各种实训教学方法是一项长期的教改任务。由于职业特性不同，其训练方法各有不同。维修电工实训教学方法多种多样、各有特点，但主要形式还是教师讲解、示范、指导、学生之间相互讨论、教师点评等，大部分时间里，学生处于被动接受或模仿状态。学生互评少之又少，即使有互评，也是实效甚微，对促进教学和调动学生的主动性作用不大。为了调动学生主动学习，培养学生的动手能力、学习迁移能力和社会能力，笔者在教学中探索和实践了“角色转换教学法”，收到了良好的效果，同时也发现了一些问题，在此提出与大家探讨。

实施“角色转换教学法”目的

所谓“角色转换教学法”，就是在训练中将部分学生转换成教师角色，临时行使教师的职责；将教师转换成学生角色，从学生角度体验教学过程。按照班杜拉（Albert Bandure）的观点，人的许多技能都是通过观察学习习得的。“角色转换教学法”将“发现式学习”（通过顿悟和理解的方法获得知识和技能的学习方法）和“观察学习”（向榜样学习的学习方法）实施于学生职业资格培训教学中。遵循结果反馈—记忆策略，把听、看、做、讲及评有机结合，创设培训课堂训练情境。这里所说的“听”，是指学生听教师和“角色转换的学生”讲授题目、布置任务、提出要求。“看”一是指教师或“角色转换的学生”对某一操作进行示范，学生观摩；二是学生操作，教师及“角色转换的学生”观摩。“做”是指学生自己动手操作。“评”是指“角色转换的学生”从指导教师的角度，以指导教师的身份对学生的表现进行点评总结，同时，教师也要对学生和“角色转换的学生”的表现作点评总结。

“角色转换教学法”以两种方式进行教学。第一种方式是学生转换成教师（发现式学习）。在训练开始前，由教师选择部分学生或学生自愿参加，明确告诉他们其角色就是教师，任务是参与训练内容拟定、讲授、操作示范、操作过程考核评判、点评等工作。目的是使学生从另一种角度思考、变换一种角色练习，站在不同的高度观察问题，培养观察力和语言表达能力，以提高学生的综合素质。第二种方式是当学生遇到疑难问题时，教师主动变换角色成为学生（榜样学习）。教师在处理问题时，注重规范操作，适时提出问题，引导学生思考，使学生通过直接观摩整个工作过程中教师的规范操作，培养学生的操作规范意识。另外，学生根据自己的观察提出看法、共同讨论，以提高学生主动参与的兴趣。

实施“角色转换教学法”对教师和学生的要求

（一）对教师的要求

实施“角色转换教学法”，对教师的要求会更高。第一，教师要根据教学大纲的要求，集成训练项目，创设训练情境，使学生融入其中，最大限度地激发学生的学习热情，使学生自觉、主动地构建知识。创设训练情境是“角色转换教学法”的关键。设计情境时要注意角色转换的切入点，切入点的内容既不能太容易，又不能太难。太容易的内容不能调动学生的积极性；内容太难又会使学生的自信心受打击。角色转换的切入时点也很重要，不宜在课题刚开始时实施，因为这时学生不太了解训练内容，对设备的熟悉程度较低。第二，教师选择初次参与角色转换的学生，应选择操作技能、语言表达能力比较强的，以提振学生参与的自信心。第三，教师要设计现场训练情境，突出“角色转换的学生”的作用，给他们创造观察、点评的平台。第四，教师不仅对一般学生的操作表现点评，更要对“角色转换的学生”的表现进行点评。第五，教师置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学过程中的问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，以形成规律性的认识。

（二）对学生的要求

实施“角色转换教学法”，对学生的要求也会更高，学生面临着几个转变。第一，转变学习观念，从以往的被动学习转换为主动学习，这需要时间适应。第二，转变学习方式，从以前的自我学习转换为共同学习。第三，转换学习目标，从以自我学会为目标转变为以我要教会他人为目标。

实施“角色转换教学法”的案例

“晶闸管直流调速装置检修”是维修电工职业资格操作技能鉴定项目。通过培训，使学生掌握此类设备操作、调试和检修技能。通过训练帮助学生建立起设备检修的工作方法，培养学生工程意识和职业素养。在进行此项目训练时，笔者应用了“角色转换教学法”，具体实施如下：（1）根据教学大纲要求，自编“晶闸管直流调速装置检修”实训指导书。（2）根据教学大纲要求，在实训指导书的基础上编写教案。（3）根据教学进度安排，选择“角色转换”切入点，提前通知“角色转换的学生”和其他学生明确训练内容、时间和要求。（4）设计训练情境。将训练场地布置成考核现场，设备的模拟故障由教师和“角色转换的学生”共同设置。对参加考核的学生一律按照职业技能鉴定标准进行考核。其他学生现场观摩，考核过程由教师和“角色转换的学生”共同主持。（5）在考核过程中，教师及“角色转换的学生”独立工作，对参加考核学生的表现做出评判。（6）考核结束后，由教师主持点评。首先选派参加考核的学生代表介绍本人的工作过程，然后由“角色转换的学生”对每一位参加考核人员的表现进行点评。同时，参赛选手和观摩的学生也可以对“角色转换的学生”的点评提出质疑，共同讨论。教师对“角色转换的学生”和参加考核学生的表现进行点评。最后，教师就本次考核的典型问题进行案例分析解剖。

实施“角色转换教学法”的效果与存在的问题

转换教师角色、建立师生互动的课堂教学关系是解决教学改革问题的突破口。虽然实施“角色转换教学法”取得了一定成效，但还存在一些问题需要进一步探索解决。

（一）实施“角色转换教学法”的效果

提高了教学效率和学生课上对知识、技能的吸收率 由于“角色转换教学法”针对性强，学生预习充分，虽然加大了训练时的信息量，但多数学生反映学习训练效果比以前好，操作技能掌握比较扎实。操作考核后再点评，使思路得到梳理，知识、技能掌握得更扎实，改进的方向更明确。这样的训练不仅提高了学生的操作技能，更锻炼了学生的综合能力。

教师、学生感到动力和压力并存，学生的学习主动性提高 首先，教师要不断扩充知识，满足学生的求知欲。教学方法改革后，学生的思维拓展了，提出的许多结合实际的问题往往超出教材的范围，这就要求教师不断提高自身的知识面以及解决问题的技巧。其次，教师要有较强的驾驭课堂的能力，能够调动学生展示自我的积极性，鼓励学生总结提问，培养学生的自学能力和发散思维，增强学习的主动性和创造性。大部分学生对“角色转换教学法”能够接受，但一部分学生感到有压力，主要是以前缺乏这方面的训练，没有养成观察、分析、总结和语言表述的习惯。另外，一部分学生认为这是展示、锻炼自己的一个平台，机会难得。还有一些学生出于荣誉的考虑，也会投入更多的时间在训练上。经过这种训练，学生会逐渐养成主动学习和思考的习惯。

提高了训练教学质量，职业习惯逐渐养成 由于角色互换，教师、学生都能从另一个角度观察问题，对训练内容、操作规范性和安全性有了新的认识，并及时指出问题，提出改进措施，丰富了教学内容，使训练教学质量不断提高。

（二）存在的问题

在实施 “角色转换教学法”的过程中，还存在以下问题：（1）由于学生对“角色转换教学法”还停留在适应阶段，怎样使教师、学生更快、更好地配合，在制定遴选学生的标准、形式等方面要进一步完善。（2）对角色转换切入点和时机的把握仍然需要摸索规律。切入时机和内容选择不当，教学效果会大减，可能会使之流于形式。（3）要建立新的与之相适应的过程考核评价标准，能比较科学、准确地评价学生的表现。

教学方法的改革是教学改革的核心内容。通过角色互换教学法的应用，使学生的学习主动性、积极性得以发挥，综合能力得以培养，符合素质教育的要求，是一种值得探索和尝试的教学方式。通过实践、观察、座谈及对学生的问卷调查，93.3%的学生表示能接受此方法，80.8%的学生表示此方法对掌握技能、培养能力有帮助，59.3%的学生表示此方法对自己学习训练有压力，大部分学生对此方法表示认同。在同一训练项目中，把经过此方法训练的学生的成绩与没有使用本方法训练的学生的成绩相比较，结果是使用此方法训练的学生的合格率提升5个百分点。教师感觉训练气氛比以前浓了，学生的主动性提高了，教师的压力增大了，对组织教学活动的要求更高了。笔者相信，经过不断探索与实践，此方法将会更加完善。

[1]Dennis Coon，John O Mitterer.心理学导论——思想与行为的认知之路[M]. 北京:中国轻工业出版社，2008.

[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社，2003.

[3]严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京:清华大学出版社，2009.

[4]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.学习领域课程开发手册[M].北京:高等教育出版社，2007.

（本栏责任编辑：杨在良)

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1672-5727（2012）01-0166-02

杨宗强（1961—），男，天津市人，天津职业技术师范大学工程实训中心高级工程师，研究方向为自动控制技术。