协作式电子备课的实践与探索

童远腾

（宁海县教育局，浙江宁波 315600）

协作式电子备课的实践与探索

童远腾

（宁海县教育局，浙江宁波 315600）

为了让教师体会到备课的价值与意义、提高备课效率，作者学校推行了协作式电子备课。文章论述了推行协作式电子备课过程中积累的经验和取得的成效。

教师；协作；电子备课

为了强调备课质量，很多学校在教学指导和管理中采用了多种办法，但在教师的备课中问题依然很多。这些问题的存在与教师的认识态度、学校的备课管理制度和评价标准等有很大的关系，但制约备课质量的另一个重要因素是备课模式的落后。脱离信息技术环境的备课模式让教师的备课只是年复一年地在循环中重复，不能激发教师的创新动力，不方便教师间的相互交流和资源共享。为此我们学校决定试行EDUWIKI协作备课平台，让教师真正体会到备课的价值与意义，解决过去不敢用、不愿意用网络技术改进备课和进行教学研究的现实，更好地满足教师备课的特定需求。

一、实践过程

“万事开头难。”作为一项开创性的工作，协作式电子备课（以下简称电子备课）工程在实施过程中遇到了诸多问题，也积累了很多经验。

1.抓好教师培训，提高教师电子备课能力

由于种种原因，学校教师现代教育技术能力不强，水平参差不齐。在这种形势下，要让电子备课平台充分发挥作用，应该把教师培训放在关键位置上，认真加以对待。我们的教师培训分成两步走。第一步，按学科分批到进修学校参加培训，共分成语文、数学、英语、政史地、物化生、其他学科六批。培训内容为EDUWIKI协作备课平台的使用，包括注册、登录、发布教案、编辑教案、修订教案、查看历史版本、上传课堂实录、发表评论、创建反思札记、将优秀教案上传到资源库等。第二步，在学校中，以学科教研组为单位、电子备课为重点进行互帮互学，争取人人会用，个个用得好。提出电子备课的要求时，部分教师觉得使用信息技术是“额外负担”，压力很大。特别是年龄偏大的、平时很少接触电脑的教师更是缺乏自信。为了提高教师的认识问题，我们利用业务学习时间，收看有关运用信息技术整合的优秀课录像，然后在一些感兴趣的年青教师中尝试，让他们谈体会,谈使用过程中的利弊，大部分教师很快接受了，并逐步尝试，渐渐地从被动使用变成了主动使用。这种培训方式，保证人人参加，将技术提升和学科备课完美结合，达到“学以致用”的目的。

2.举行比赛，提高教师电子备课积极性

由县教育局筹划，教研室和进修学校负责的教师素质优化“2+1”工程，每学年举办一次。其中有一项比赛内容就是电子备课，参赛人员从各校随意选取。县教育局还为此成立了教师素质优化“2+1”工程考评委员会，负责对该项工程的实施与考核，并专门设立了教师素质优化“2+1”工程专项资金，在每年教师节期间奖励在工程实施过程中的优胜教师和最佳组织单位。事实表明，这样的比赛使我们学校教师的工作积极性与电子备课水平显著提高，教师的理念进一步更新，能力素质进一步优化。

3.建立管理制度，提高教师电子备课效能

电子备课过程管理是否到位，关系到该项工程作用的发挥。我们给电子备课提出了具体要求和操作流程。 规定电子备课要按照一定的电子文本方式录入，格式统一，方便交流和修改；在电子备课中对教学环节、教学过程、学案、拓展资料、作业练习等方面作明确的规定。 操作流程包括七个环节。第一，教师提前一周将教学设计发布到EDUWIKI协作备课平台（备课室）。第二，备课组成员（也可以是经验教师或同行教师等）利用EDUWIKI协作备课平台的修订功能对其教学设计进行修订（WIKI协作室）。第三，对该课堂教学内容，现场实录，制作教学录像。第四，邀请其他兄弟学校教师、教研员或专家网络观摩教学录像，研讨（观摩室）。第五，实时在线活动的小结（讨论室）。第六，撰写反思日志（利用Blog）。第七，将最后的教学设计上传到数字备课资源中心（资源库）。

4.完善评价体系，放大激励效应

对电子备课的评价要发挥三个评价手段作用。一是政策手段，要求教师评职称评先进，必须以掌握现代教育技术、会撰写合格电子备课为前提，实施一票否决，推动教师去用去学。二是组织手段，推举水平较高的教师到教学管理的各个岗位上，让他们在区域协作体中担任审稿人、专家组成员，重用他们，提高他们的政治、经济待遇，充分发挥其带头作用。三是经济手段，在局域网中，教育资源共享时，遵循有偿原则，不能无偿使用。

二、成效与反思

回顾电子备课管理与实践的过程，广大教师的学习热情高涨，交流氛围浓厚，备课效率高，取得了较大的成效。归纳起来，主要表现在以下几个方面：

1.为校本培训提供教学资源

校本培训的一个重要方面是如何挖掘校内的教学资源和教学经验，并借此形成学校特有的教学特色和办学理念，促进学校的发展。上传到协作备课平台资源库的授课VOD、教师和权威专家一起观摩讨论后的教学反思、协作式电子备课的过程记录都凝聚了学校教师的智慧和创造，是校内非常宝贵的资源。备课过程记录形成了类似于一个个的讨论主题，不仅为校本培训提供了一个良好的环境，也为校本培训提供了良好的课题。可以说，协作式电子备课不仅仅是对过去常规备课活动的简单改进，还进一步形成了教师群体共同学习和研讨的一个环境。

2.提高了教师的备课效益

协作式电子备课本质是尊重、发现、发掘教师群体无限的智慧和创造力，共同研究、讨论、解决新课程改革中存在的问题和困惑，整体提升教师的专业素养，使全体教师在合作中成长、发展,促进整体教学质量的提高，促进相互间的学习、交流、共享和启迪借鉴，在分工、协作中思维碰撞、生发灵感，从一定层次上实现教师经验的“优势叠加”，使每个教师耗费在教学内容选择和教案形成过程中的时间明显减少。

3.为教研员、骨干教师、普通教师搭建了平等交流的平台

在面对面的交流中，集体讨论往往是经验丰富、年龄较长的骨干教师的“专家发言”。然而在协作式电子备课环境中，大家避开了真实身份，没有权威，用虚拟身份进行交流，于是可以大胆发表自己的意见，畅所欲言。在协作式电子备课平台上，任何参与教师可以拥有与作者一样的权利,在研讨的方案原文上进行修改或者批注等操作，使教师之间再也没有自我和他人的概念，实现更广泛意义上的平等，从而使一个研究方案集成多位教师的思想和经验，充分挖掘了教师的潜力，形成富有时代气息的协作研讨模式。

4.培养了教师的信息意识和情感

信息社会中，教师需要具有使用信息技术解决自己工作生活中问题的意识和能力，协作式电子备课恰恰给教师提供了这个机会。电子备课时，教师需要随时调用所需的素材或者从网络中撷取有用的资料和软件，把文字、图像、声音、视频、动画集成到教案中，把教案做得更精美。在这过程中不仅将课堂教学落到实处，也能在具体的使用中，有效提高教师的信息意识和情感。

总之，协作式电子备课能将实践反思、协作讨论和教师群体的专业发展有机地结合在一起，协作式电子备课不仅仅只是教师个体的行为，还是建立在个体基础之上推动教师群体发展并反过来促进个体发展的一种有效方式。需要指出的是，充分利用电子备课活动的价值需要学校相关制度保障。学校首先要转变观念，把电子备课与教师协作、群体专业发展，校本培训联系起来，最大限度地发挥个体和各群体的积极性和创造性。

[1]周跃良.信息化环境中的教师专业发展[M].北京：科学出版社，2008.11.

[2]毛士进.对学校实施电子备课工程有关问题的思考[DB/OL].http://www.zje21.com/js/news.asp?id=3718.

（编辑：王天鹏）

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1673-8454（2012）06-0089-02