高职英语教学中情感态度的培养

曹雪丰

高职英语教学中情感态度的培养

曹雪丰

随着高职教育进入内涵提升阶段，现有高职英语在教学目标、课程设置、教学形式与教学评价等方面均面临相应的改革要求。其中，改革英语教学形式和方法，使其真正满足职业教育的要求，是此次改革的重点和难点之一。在教学过程中，高职学生普遍缺乏英语学习的动力，“被动学习”甚至抵触学习的情况严重，集中表现为学习上情感态度的严重失衡。以建构主义和人本主义理论为依据，分析了高职学生英语学习情感态度缺乏的原因和相应对策，从而为改革和完善高职英语教学形式做积极探索。

高职英语；情感态度；评价方式

所谓情感态度，是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的国家意识和国际视野。情感因素渗透于整个认知加工过程，成为其中必不可少的一环。在教育过程中，教师既要不断探索教育活动本身的客观规律，又要重视学生的具有理性思维并充满感性需求的人性特征。这是学生全面发展的客观要求，而且符合素质教育的根本目标。情感教育是素质教育的一个重要的部分，在教学过程中，科学合理地引导学生的情感，有利于进一步深化素质教育，促进学生的均衡发展。然而，通过实践教学，笔者发现英语学习情感态度的淡漠和缺乏广泛存在于高职学生中。对此，必须引起重视，并积极应对加以解决。

一、学生情感态度培养的理论依据

（一）建构主义理论

建构主义理论主张，整个教学过程应以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地对当前所学知识进行意义建构的目的。学习总是在一定的社会文化背景（情境）下展开。在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去索引和“同化”当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引入“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”达到对新知识的意义建构，或为意义建构提供新的基础。

建构主义理论对高职英语教学形式的改革颇具启发意义，因为这一情境、同化或顺应模式必然以学习主体的主动性、积极性和首创精神，也即学生的积极的学习情感态度为前提。这也为笔者对此的探索和研究工作提供了充足理由。

（二）人本主义心理学理论

人本主义心理学家卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）指出，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，由此罗杰斯提出了“自由学习”和“学生中心”的教学观，旨在通过知情统一的方式，培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，即完人。他认为这种教育能“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人”。罗杰斯关于教学中心理论的三个最基本原则是：真诚或真实，尊重、关注和接纳，以及移情性理解。换言之，教师的首要工作不是传授而是促进，应当营造有意义学习的生活氛围；同时，教师本身就是一种资源，应当与学生共同分享情感、交流思想；教师应当尽量从繁重的教案撰写中解脱出来，提供各种资源，满足学生的个性化需要。

人本主义心理学以真诚、悦纳和理解为核心，强调学生作为“人”的本性，提倡关注人的生命价值与注重人文关怀的教育理念。由此，教育工作者更应当从人的本性和教育的本质角度进行深入思考，努力培养和引导学生积极的学习情感态度，让教育真正闪烁人性的光芒。

二、英语学习情感态度缺失的原因分析

（一）英语学习的心理障碍

1.矛盾心理。部分学生有学好英语的愿望，也下过决心努力学习，但由于缺乏毅力，一旦短期内没有达到预期的效果，便丧失继续进取的信心，形成了想学好又怕吃苦的矛盾心理。有的学生怕读错、怕讲错，不愿意开口。有的学生在学习上有问题但羞于向老师提问，久而久之，造成知识脱节，学习障碍重重。

2.自卑心理。由于学习基础差、个人的智力和非智力等各方面的原因，有些学生在学习过程中遇到困难，虽经努力但收效甚微，成绩得不到提高，逐渐形成自卑心理。[1]由于教师对学生缺乏了解和关心，或者不够尊重学生的自尊心，学生开始对老师有恐惧感与厌恶感，并在心理和行为上采取抵抗态度，最后对英语本身产生反感。

教师应经常和学生进行思想沟通和行为引导，以求陶冶其情操，提高其综合素质，最终让他们养成自我调适的能力，这样才会真正有助于克服英语学习中的心理障碍。[2]

（二）高职英语教学的特殊性

高等职业教育主要培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高级技术应用型人才。而在高职英语教学过程中，高职生与普高生相比英语基础较薄弱，英语水平存在着一定差距，这给教学带来一定难度。同时，由于社会对高职生还没有建立起比较健康和理性的判断标准，因此，高职生通常心理比较脆弱，情感态度也容易波动，这也给高职英语教学带来不小的挑战。

（三）中学英语和高职英语的衔接不畅

一方面，高职英语教师对中学英语教学的一整套做法不了解或不甚了解；另一方面，中学英语教师对高职基础阶段的英语教学任务与要求也不清楚，其结果便造成了中学阶段基础英语教学与高职英语教学之间衔接层面的断裂，而高职生需要花相当长的一段时间适应从普通中学的基础英语教学到高职英语课程教学的转变。部分新生因为跟不上教学进度而对高职院校的英语的教学方法产生怀疑态度，对进一步学习英语产生一种厌烦感，有的甚至产生“自暴自弃”的对抗情绪。[3]

（四）注重以考试衡量标准的评价方式

考试对教育活动具有很强的导向作用。由于受“应试教育”思想的影响，高职英语考试方式基本上是中学考试制度的延续，其导向功能容易发生偏差，考试方式也存在许多弊端。主要情况有：（1）对考试目标的认识存在误区。注重过程的组织和对学生考试成绩的评定，忽略了对考试结果的信息反馈。（2）考试形式单一，不利于学生多方面能力的培养。考试方式固定，存在“四多四少”的现象。闭卷考试多，开卷考试少；笔试方式多，口语考试少；理论考试多，操作、实践能力考察少；统一考试多，因材施考少。（3）考试内容陈腐，抑制了学生创造力的发挥。

三、情感态度培养的目标和方法

（一）树立正确的学习动机，增加学习兴趣

高职学生往往对英语学习没有形成正确的认识，很多人认为学英语只是学业的需要，通俗的讲就是要获得相应的文凭。这种情况之下，英语教师只有通过合适的心理辅导去培养和激励学生正确、积极的英语学习动机，才能消除与避免学生消极、错误的学习动机。

爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。英语学习的兴趣是英语学习者力求认识世界，渴望获得英语知识而带有情绪色彩的意向活动，是英语学习者自觉性和积极性的核心因素。但大多数高职学生只是把学习当做一种任务，随着英语知识的深入，学习难度的加大，学生之间在学习上产生了一定的差距，长此以往，直接影响到学生学习英语的好奇心和兴趣。而要改变学生对英语学习的“任务观”，促成“兴趣观”十分重要。良好的兴趣能够使学习充满活力，增加动力，学生自然会想方设法去查找各类英语资源，知识面自然变得宽广。[4]而这又反过来增加高职生对英语学习的兴趣，从而形成良性互动。

（二）提高英语学习的自学能力和团队意识

探索知识的过程是一个战胜自我、主动发现答案的过程。高职学生对待学习问题的判断和解决上常常存在一些误区，如遇见一些生词，他们过于依赖字典。而如何解决生词通常有三个途径：（1）从语境中寻找答案，根据问题所在的情境得出结论，知识点通常是隐含在最近的内容里；（2）从上下文中获悉内容答案，把问题和整个内容联系起来考虑；（3）是利用工具书或网络资源。而尽量按照第一、第二种方法去寻求答案才是真正的自主学习的态度。这正是学生应该积极养成，也是教师应该积极引导的学习习惯。另外，学生情感态度中包含合作精神的内容，团队意识有助于学生的团结，促进学生之间共同进步。英语教学开展的集体活动包括社会调查、戏剧和小品表演等。如果学生能积极参与团体活动和顺利进行人际交往，无疑对其集体荣誉感的形成与团队精神的培养具有重要意义。

（三）施行科学的课程分级标准

前苏联教育家霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱孩子。明智地爱孩子，乃是我们教育素养、思想和情感的顶峰。”只有这样才会形成融洽的师生关系，达到乐学、乐教的境地。教师要能让学生大胆、充分地发表自己的意见，不要武断地将自己的观点强加给学生，否则，可能会挫伤学生的积极的情感态度、扼杀其学习的主动性和创造性。

高等职业教育把英语课程等级分为一级、二级和三级。高职一级学生要有较明确的学习动机和一定的自主学习意识，保持学习英语的兴趣，逐渐培养良好的学习习惯；学会主动学习，了解中外文化的基本差异。高职二级要有正确的英语学习动机，树立正确的英语学习的目的；能够和他人用英语交流与沟通，形成克服困难的意志，乐于与他人合作。高职三级要有稳定和持久的英语学习动机；能全面和正确地认识英语学习的意义，能用英语恰当地表达自己的情感、态度和价值观。可见，对于不同阶段的学生，教师在培养学生的情感态度时必须做到因材施教，充分尊重和理解学生，要学会宽容，不苛求学生，并且用发展的眼光看待每一个学生；英语教师要充分了解自己的学生，让学生能扬长避短，随时能体会到成功的喜悦，增强他们的自信心和自豪感。

（四）建立多元评价体系

考试是检验学生学习效果的重要手段，也是评价教师教学效果的重要途径。在具体形式上，要打破单一考试模式，设立不同的考试形式。应将书面考试和口语、小论文等形式相结合；在内容上，对考试内容进行不断的修改和变通，以迎合学科发展与思维创新的要求。评价体系的多元化指的是评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价形式多样化首先体现在形成性评价和终结性评价相结合上，既关注学习的结果，又关注学习的过程。形成性评价的全面性和综合性较强，除上述自评、互评等外，还有学习活动评比、作业评定、点评和平时测验等。终结性评价主要指期末与结业考试，是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。

[1]燕国材.智力因素与学习[M].北京：教育科学出版社，2002.

[2]曹宗兰.谈高职院校英语阅读教学情感态度的培养[J].闽西职业技术学院学报，2009（1）：93-98.

[3]倪传斌.中、高职英语教学衔接情况调查分析[J].外语与外语教学，1998（5）：36-38.

[4]卢家楣.学习心理与教学[M].上海：上海教育出版社，2000.

曹雪丰，男，常州建设高等职业技术学校讲师，主要研究方向为高职英语教学。

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1674-7747（2012）11-0014-03

[责任编辑 李 漪]